◆周奇年 楊繼慧

(浙江理工大學(xué))

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，高等教育同時面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育信息化、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、數(shù)字化校園等，給高等教育帶來了無限的生機(jī)和機(jī)會。我們無法準(zhǔn)確估計出世界上通過電子通訊方式接受教育的人數(shù)，但是在世界各國，無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育正在廣泛開展，這將成為高等教育發(fā)展的新趨勢。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高等教育發(fā)生著巨大的變化，如何應(yīng)對這種變化，把握高等教育發(fā)展的大局，是值得深入思考和研究的問題。

一、通過e－learning促進(jìn)終身學(xué)習(xí)

在信息環(huán)境下，教育變?yōu)榻K身化。終身化學(xué)習(xí)將使高等教育重新調(diào)整。在網(wǎng)絡(luò)和終身學(xué)習(xí)之外，教育組織結(jié)構(gòu)中的學(xué)術(shù)職員行為需要變化。全世界對終身化學(xué)習(xí)的不斷依賴以及新知識的不斷應(yīng)用要求高等教育反思其所有的系統(tǒng)和傳統(tǒng)。高等教育需要重新建構(gòu)自己的管理系統(tǒng)，重新定義大學(xué)中教授的角色，并將高等教育組織重新定位，使他們能夠在新的知識社會中得以生存和發(fā)展。

由于經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致學(xué)術(shù)資本主義的發(fā)展，這一趨勢將大學(xué)推向了市場，而導(dǎo)致了大學(xué)有可能放棄其最根本的教育功能。在這一視角下，一個值得注意的問題是歐洲提出的“E－learning”。什么是E－Learning呢，國際上至今沒有對E－Learning形成統(tǒng)一的定義和標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于E－Learning有以下幾種不同說法。根據(jù)美國教育部2000年教育技術(shù)白皮書的論述，首先，E－Learning是一種受教育的方式，包括新的溝通機(jī)制和人與人之間的交互作用。這些新的溝通機(jī)制是指:計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、數(shù)字圖書館、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)課堂等。其次，E－Learning指的是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的教育及相關(guān)服務(wù)。E－Learning提供了學(xué)習(xí)的隨時隨地性，從而為終身學(xué)習(xí)提供了可能，學(xué)生在E－Learning中是以一種全新的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。E－Learning改變了教師的作用也提高了學(xué)生的批判和分析能力。

E－Learning的理論設(shè)計依據(jù)又是什么呢?我們知道，E－Learning的目的是幫助學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)和掌握知識。從理論上說三個主要因素決定一個E－Learning學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。首先，是對學(xué)習(xí)環(huán)境的管理，也即自我定向能力，學(xué)習(xí)者必須能確定他的個人能力，運用客觀化診斷評估幫他們確定自己基本的培訓(xùn)需求。此外，制定計劃，進(jìn)行時間管理，學(xué)習(xí)上的自學(xué)能力也是自我定向能力的一個體現(xiàn)。其次，是與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動，即元認(rèn)知能力。元認(rèn)知指對學(xué)習(xí)行為的高度條理化思考以及控制學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，如做筆記等，其也是一種自我評估能力。最后，為與虛擬學(xué)習(xí)服務(wù)商和同學(xué)的合作能力。我們知道，在一個虛擬的課堂里面?zhèn)鞑プ约旱南敕ㄅc在一個實在的課堂里人們通過自己的聲音進(jìn)行交流是完全不同的，學(xué)習(xí)者要學(xué)會使用各種手段進(jìn)行交流。

在以上三方面的基礎(chǔ)上，針對E－Learning學(xué)習(xí)者，Maccoll提出了三種不同的E－Learning設(shè)計方式。第一種，是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容和支持的方法，他聲稱在傳統(tǒng)的交互模型中，學(xué)習(xí)通常是以內(nèi)容為中心。第二種，是打包型設(shè)計，其包含了更全的內(nèi)容以及交互水平，并且變得更加動態(tài)。這種設(shè)計可以看成是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。第三種，是整合型設(shè)計法，其引入學(xué)習(xí)群的概念，這里學(xué)習(xí)是一種協(xié)作模式，而支持是相互的。

由此，我們看到E－Learning將帶給高等教育很多契機(jī)，Lippincott在其文章中分析到其包括利用E－Learning提升專業(yè)能力，在E－Learning學(xué)習(xí)環(huán)境中，設(shè)計不同層次的咨詢素質(zhì)課程，提升高校在數(shù)字環(huán)境中的能見度，等等。因此，重視E－Learning并組建其分支機(jī)構(gòu)應(yīng)該成為我國高等教育界一個需要認(rèn)真解決的問題。

二、大力開展信息素質(zhì)教育，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)及能力

培養(yǎng)人才是高校的根本任務(wù)和立校之本，面對本世紀(jì)的挑戰(zhàn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，大學(xué)要大力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展與知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的復(fù)合型創(chuàng)新人才。大學(xué)不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)和工作能力，更要培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)造能力，使他們具有較高的綜合素質(zhì)，主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、創(chuàng)造素質(zhì)、信息素質(zhì)和身心素質(zhì)等。其中信息素質(zhì)包括了:(1)信息能力。首先，是信息的獲取能力，主要包括觀察能力、實驗?zāi)芰?、提問能力和自查文獻(xiàn)信息資料的能力等。其次，是信息的存儲能力及檢索和提取的能力，主要包括分類能力、實驗記錄與文檔管理能力等。第三，是信息的交流能力，此外，還要求大學(xué)生具備外語能力、利用計算機(jī)和電子技術(shù)交流信息的能力。(2)心智能力。即對信息的處理能力，對事實和知識的組織能力、分析能力、評價能力及綜合能力。(3)行動能力。即把知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力，包括決策能力、規(guī)劃和組織能力、動手能力、解決問題能力以及較強的預(yù)測能力、應(yīng)變能力和選擇能力。

無論是現(xiàn)在的學(xué)業(yè)課程，還是在未來的終身學(xué)習(xí)中，所有的學(xué)習(xí)者都應(yīng)該掌握信息技能，這些技能對E－Learning和傳統(tǒng)高校中的學(xué)生都十分重要，主要從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)。

1.轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識IT輔助學(xué)習(xí)的固有規(guī)律

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，尤其是分布式學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)、教學(xué)職員和其他學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了徹底的改變。傳統(tǒng)課堂中的教育理論難以應(yīng)用到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中。其最根本的區(qū)別是:學(xué)習(xí)過程的中心已由教師轉(zhuǎn)到了學(xué)習(xí)者。

教師在教學(xué)中的重點也不再只是講授知識傳遞信息，學(xué)生成為積極的、自我主導(dǎo)的主體，是學(xué)習(xí)共同體的一部分。教師的角色由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“陪伴教練”，信息環(huán)境下的學(xué)生面臨的是一個個開放的問題，需要獨立進(jìn)行研究和解決。以技術(shù)為輔助的課程的成功取決于學(xué)生在利用信息資源和使用信息技術(shù)時培養(yǎng)的新能力，如解決問題的能力。

2.對信息資源的廣泛關(guān)注和評價取舍

為信息環(huán)境中學(xué)習(xí)者提供信息素養(yǎng)方面的教學(xué)，其方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同。在傳統(tǒng)圖書館查閱資料有一定的文獻(xiàn)查閱方法，但是信息環(huán)境下學(xué)習(xí)者需要關(guān)注更多的信息資源，包括電子期刊檢索、全文數(shù)據(jù)庫、音頻數(shù)據(jù)庫以及各種類型的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫。盡管在傳統(tǒng)情況下，學(xué)習(xí)者也需要掌握定義題目，決定信息去要，定位、獲取已經(jīng)評價信息等技能，但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者接觸了海量的信息，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者更需要具備如何查找、選擇、評價和使用信息的技能。

3.培養(yǎng)使用信息技術(shù)的靈活性

具備信息素養(yǎng)，意味著學(xué)習(xí)者可以熟練地運用IT技術(shù)。在信息環(huán)境下，學(xué)習(xí)者能夠自如地使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)交流工具，能夠在提供教學(xué)的機(jī)構(gòu)資源中導(dǎo)航，獲取自己需要的信息，這是順理成章的事情。然而，實際情況并非總是如此。使用信息技術(shù)的靈活性，是信息素養(yǎng)的一個非常重要的方面。學(xué)習(xí)者必須具備使用電子郵件、網(wǎng)頁和相關(guān)課件的技能，同時，還會使用視頻電視會議及遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。高等教育機(jī)構(gòu)有義務(wù)為學(xué)習(xí)者提供在線技術(shù)支持，同時，學(xué)習(xí)者也必須擁有足夠的知識和技能理解網(wǎng)絡(luò)教育。高等教育機(jī)構(gòu)必須首先了解學(xué)習(xí)者掌握信息技術(shù)的水平，確保他能夠具備成功在線學(xué)習(xí)的技能。

4.信息素養(yǎng)教學(xué)的形式與課程設(shè)計

通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息素養(yǎng)教學(xué)的形式包括:(1)單機(jī)網(wǎng)絡(luò)指南;(2)基于網(wǎng)絡(luò)的信息素養(yǎng)學(xué)分課程;(3)整合在線課程中的信息素養(yǎng)教學(xué)。

一般情況下，信息素養(yǎng)課程包含在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)和文獻(xiàn)檢索課中。也有許多高校，信息素養(yǎng)課成為教學(xué)部門的中心任務(wù)。在這些機(jī)構(gòu)中，信息素養(yǎng)的教學(xué)被整合在所有的網(wǎng)絡(luò)課程中。信息素養(yǎng)成為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的必要技能。設(shè)計信息素養(yǎng)課程，應(yīng)考慮以下幾點:

(1)將信息素養(yǎng)測試作為學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)提供的學(xué)生測試的一個重要組成部分，保證學(xué)生具有在線學(xué)習(xí)的必備技能。

(2)在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生注冊之前，通過信息素養(yǎng)測驗評估學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。

(3)使用技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)導(dǎo)航或信息素養(yǎng)方面的課程。這些輔助課程應(yīng)該包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)生學(xué)習(xí)使用技術(shù)的各個方面。

(4)要求所有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者能夠靈活使用教育機(jī)構(gòu)提供的學(xué)習(xí)工具，具備一定的信息素養(yǎng)。

(5)在學(xué)生注冊或開始學(xué)習(xí)之前，向?qū)W生說明網(wǎng)絡(luò)工具使用熟練性的要求。

無論是傳統(tǒng)大學(xué)還是虛擬大學(xué)的管理者還必須將信息素養(yǎng)整合到課程中，以保障信息素養(yǎng)成為學(xué)習(xí)者教育體驗的一個重要部分。

網(wǎng)絡(luò)教育很多都是國際化的，因此對學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培訓(xùn)非常重要。隨著全球網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)會和虛擬機(jī)構(gòu)的不斷增多，政策制訂者必須保證了解學(xué)生的信息需要，幫助他們找到所需信息并正確地使用這些信息，這種信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是促進(jìn)終身學(xué)習(xí)實現(xiàn)的重要途徑。

三、自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源建設(shè)

自主學(xué)習(xí)就是由學(xué)習(xí)主體自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己選擇學(xué)習(xí)方式或策略、自己監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及自己評價學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)模式，是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域中的反映。在自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自己所確定的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合自己的興趣、愛好和特長，制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，采用相應(yīng)的策略，并隨時進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

高?？梢岳米陨硭鶕碛械默F(xiàn)代化設(shè)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際操作能力;利用信息資源的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好地掌握信息檢索的技能、技巧和方法，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。數(shù)字資源的應(yīng)用加速了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生提供了許多學(xué)習(xí)的便利。資源數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的獲取渠道，數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的時效性更強，學(xué)習(xí)溝通更便利。數(shù)字化學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力多層次地安排學(xué)習(xí)過程，數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有可操作性。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的再加工，學(xué)生可以進(jìn)一步加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，更能體現(xiàn)陶行知的“在做中學(xué)”的自主學(xué)習(xí)方法，同時使學(xué)習(xí)內(nèi)容共享性更強，大大加強了學(xué)習(xí)內(nèi)容的再生頻率。因此，高校必須重視數(shù)字資源建設(shè)和校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

我國大學(xué)經(jīng)過多年發(fā)展已經(jīng)形成學(xué)科齊全、基礎(chǔ)深厚、理論研究與技術(shù)開發(fā)相結(jié)合的綜合體系，但是學(xué)術(shù)性依然是大學(xué)的最基本特征之一。E－learning是隨著信息技術(shù)的發(fā)展在教育領(lǐng)域的新拓展，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該成為高校學(xué)生的一種主要學(xué)習(xí)方式，它不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效，而且是終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大力開展E－learning及自主學(xué)習(xí)，對當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)將起到十分重要的作用，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級人才有著非常重要的現(xiàn)實意義。

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