福建省泉州市外國語中學 黃婉玲

1.重新認識高中英語評價體系

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的英語學習往往是用考試的形式來衡量的。這種觀念的產(chǎn)生是因為學校一向以學科為本，缺少了以人為本的觀點。沒有把培養(yǎng)學生的興趣態(tài)度作為最重要的教學目標。我們還要幫助學生們進一步學會如何進行自主學習，還要幫助其能夠與他人合作，培養(yǎng)其正確的價值觀。以前的學習評價往往只是比較重視對學習結(jié)果的評價，不重視學生在學習過程中的形成性評價；只重視老師的評價，不重視學生的自我評價；只重視對學生語言能力的考察，不重視學生情感和綜合能力的評價；只重視答案的客觀唯一性，不重視學生創(chuàng)造力的多樣性發(fā)展。

學習評價作為是教學過程中的一個比較重要的環(huán)節(jié)。新課標教學就是在確定了教學的目的之后，再根據(jù)這個具體的要求，選擇比較適用的教材，還要一個比較恰當?shù)慕虒W方法。然而能否取得成功就要依靠教學評價機制來作出最后的判斷了，評價出來的結(jié)果可以告訴我們目標制定的是否合理。我們要建立起一個科學有效的評價體系，在教學過程中發(fā)揮正面引導作用。 這里所說的學習效果評價，包括了評價的主體，評價的原則，評價的作用以及評價的具體過程。這個評價體系反映了英語學習的全部過程，還要能夠滿足學生們的需求。

2.形成性評價的意義

總結(jié)性評價是對學生的學習成果的評價，是對學習作出的判斷；而形成性評價則是對學生的學習過程進行了評價，還進一步讓學生得到了充分的發(fā)展。形成性評價比較重視學習的整個過程，比較重視學生在學習中的成果。老師則是負責收集資料，還要和學生討論，并且指導學生，和學生一起進行評價。

能不能學好英語，可能會受到很多因素的影響，比如說學生是否對英語學習感興趣，同學們在學習的過程中是否愿意積極地參與；學生的不同觀念；學生的綜合素質(zhì)等。而且這些方面一般都不能定量的評定，也無法做出總結(jié)性評價。所以說，形成性評價的意義就在于要學會讓學生們能夠更好地認識自我，還要在英語學習方面變得更為積極。

形成性評價的體現(xiàn)也和一般的測驗，提問，課外活動等有所不同，形成性評價更為注重學生的自主發(fā)展。形成性評價的關(guān)鍵就是能讓學生自主完成一些學習任務，能在學習的過程中得到更多的收獲，而不單單只是一大堆的測試結(jié)果。它更為注重評價結(jié)果對教學中老師和學生起到的反饋作用。形成性評價可以讓學生了解自己平時的學習狀況，有助于學生自主學習意識的培養(yǎng)，同時也有助于學生自信心的建立。教師還可以根據(jù)評價的反饋情況，進行適當?shù)慕虒W調(diào)整。

我們要想真正重視形成性評價，就一定要先對現(xiàn)在存在的評價體系進行深入的改革，這個改革還要適合教育目標。所以在改革的時候要遵照評價機制為教學目標服務的原則。

3.學習評價改革原則

3.1 科學性原則

高中學生學習評價包括了語言技能和綜合能力，還包括學習過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、文化意識以及潛能的發(fā)展等。評價還包括了測試型評價和非測試型評價。在評價中要注重運用語言的能力，不能只注重語言形式方面，試聽說方面要有合理的安排，客觀與主觀題的多少要安排合理。

3.2 導向性原則

學習評價一定要能夠促進教學目的的實現(xiàn)。所以重視學生們知識語言的同時，還要強調(diào)學生積極的學習態(tài)度的培養(yǎng)，形成有效的學習模式以及交流意識。所以在學習評價的過程中要能夠重視形成性評價，這也是評價改革中的重要環(huán)節(jié)。評價不但要注重學習的結(jié)果，還要重視英語學習的過程，在選拔的同時，還要為學生的發(fā)展服務。

3.3 多樣性原則

學習評價要具有多樣性，特別是形成性評價，它不但要求教師去評價學生，學生還要進行自我評價以及合作評價。在評價的過程中，老師要增加與學生之間的合作交流，要做好評價的角色。形成性評價讓學生們有了更多的自主性，有更多發(fā)揮自己想法的機會，有利于自身發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力的鍛煉。

3.4 可行性原則

要打破已有的評價格局，讓形成性評價與總結(jié)性評價并重。操作手段要更加簡單，不加重老師和學生的負擔。現(xiàn)在的首要任務就是要給學生自主權(quán)，讓學生可以自動完成學習任務。

4.形成性評價中學生自主能力的培養(yǎng)

我們要鼓勵學生互幫互助，學生能自己解決的問題，老師盡量不插手干預，鼓勵學生獨立完成。一開始學生可能會比較不適應，老師可以給予適當?shù)刂笇Аr間一長，學生自己解決問題的能力也就會有更大的提升。

讓學生在學習過程中記錄自己的學習體會。有一部分學生會把自己犯的一些錯誤歸結(jié)為自己的能力不強，對自己缺乏認同感。我們要通過培養(yǎng)學生的自主學習能力樹立起學生的自信心，讓學生記下自己的體會也是對學習的一種自我監(jiān)控和評價，有助于下一個階段狀態(tài)的調(diào)整。老師也可以及時了解到學生的學習狀態(tài)，能適當?shù)剡M行指導。通過這樣的學習方式可以讓學生對英語學習產(chǎn)生更濃厚的興趣，樹立起更強大的自信心。一步步提升自己的英語能力。

5.結(jié)束語

我們學習英語不能只是局限在聽課、記筆記、做作業(yè)上，還要學會利用形成性評價使學生具有自主學習能力。只有學生自發(fā)自動地喜歡上了學習，才能真正得到進步發(fā)展。

而且在實施形成性評價的過程中，教師的自身素質(zhì)以及教學能力都能得到一定的發(fā)展。當下，很多英語老師也都已經(jīng)認識到了自身提高的重要性，也開始注重自身的溝通實踐能力。有不少老師通過形成性評價來評判自己的教學工作，不斷摸索進步著。

而且就形成性評價和總結(jié)性評價的作用來說，最大的區(qū)別就是總結(jié)性評價更側(cè)重對學生的知識以及技能的檢查，同時重視學習的成果；形成性評價是比較側(cè)重運用知識的過程，重視將知識轉(zhuǎn)換到實際生活中去。

學生的創(chuàng)造以及實踐能力往往會在一定程度上決定了學生自身的學習條件和自主學習的能力。全班統(tǒng)一的授課模式，無法滿足學生的個性化需求，總結(jié)性評價也不是針對單個學生得出的。只有重視學生自身發(fā)展的形成性評價，才可以使學生的創(chuàng)造能力和時間能力得到更為充分的發(fā)揮和提升。

學生在運用英語完成了某一項任務時，就會把自己當成是學習的主體，會產(chǎn)生很強烈的成就感。我們在評價學生的完成情況時，會把標準放在學生的語言運用能力、態(tài)度、能力上。學生在完成任務的過程中都需要選材，編輯等，在這個過程中得互助合作以及評價都顯得尤為重要。這些任務把學生的全部語言資源都最大限度地調(diào)動了起來，讓他們的語言能力發(fā)揮出來，從而取得意想不到的效果。

我們可以從中認識到學生在完成任務時很大程度發(fā)揮了積極性以及創(chuàng)造性，很好地體現(xiàn)了個性化的發(fā)展，體會到了個人在集體生活中的價值。這種形成性評價的具體形式可以使得學生的創(chuàng)造力以及實踐力都得到較大地發(fā)展，同時也讓素質(zhì)教育的觀念都體現(xiàn)到了學習過程中去。形成性評價的作用也得到了師生的認可。

[1]楊婷婷.還原生活寓學于樂——融入“生活式”英語教學幾點嘗試[J].校園英語(教研版),2010(08).

[2]張素娣.中學英語教學中激發(fā)學生學習動機的方法研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2010(03).