江蘇省張家港市第七中學(xué) 余永川

對(duì)初中生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)之難莫過(guò)于寫作文，對(duì)中考而言，作文是試卷中的權(quán)重；對(duì)學(xué)生的能力而言，寫是書面表達(dá)和向他人傳遞信息的重要交際能力。寫作教學(xué)的重要性關(guān)乎學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的高低。本文首先分析學(xué)生在寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，接著又針對(duì)性地提出幾點(diǎn)建議，望有助于寫作教學(xué)效果的提升。

1.學(xué)生寫作遇到的困難

1.1 母語(yǔ)的負(fù)遷移影響

相對(duì)于英語(yǔ)而言，初中學(xué)生接觸漢語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)要多得多，生活在漢語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)和背景知識(shí)的情境中，而漢語(yǔ)與英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣及背景知識(shí)存在著一定的差異，在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)常常會(huì)用漢語(yǔ)思維進(jìn)行構(gòu)思和表達(dá)，有時(shí)甚至?xí)?qiáng)迫自己的思維將漢語(yǔ)逐詞逐句地翻譯為英語(yǔ)，學(xué)生寫出了“中國(guó)式”英語(yǔ)的句子和作文。

1.2 詞匯量的匱乏

沒(méi)有一定的詞匯量，構(gòu)思再好卻也無(wú)法成文，信息無(wú)法傳遞。詞匯是學(xué)生寫好一篇作文的基礎(chǔ)，而大多數(shù)學(xué)生怕寫作文的根本原因在于詞匯匱乏，一個(gè)句子有好幾個(gè)單詞不會(huì)拼寫或是出現(xiàn)搭配上的錯(cuò)誤，表達(dá)自己的思想不能做到得心應(yīng)手，進(jìn)而對(duì)寫作產(chǎn)生了畏難心理。

1.3 語(yǔ)法知識(shí)薄弱

詞要連成句構(gòu)成篇離不開(kāi)語(yǔ)法規(guī)則和句型知識(shí)，除了單詞不會(huì)寫或?qū)戝e(cuò)外，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中出現(xiàn)的問(wèn)題有一半左右是語(yǔ)法不規(guī)范、含義不清，或是整篇句式都是過(guò)于簡(jiǎn)單S+V+P和S+V+O結(jié)構(gòu)等問(wèn)題。有些同學(xué)更糟糕 ，寫出的句子結(jié)構(gòu)混亂，連簡(jiǎn)單句都不會(huì)用。

1.4 句子銜接性差

作文應(yīng)該具有整體性，而當(dāng)前的初中生缺乏梳理上下文之間關(guān)系，謀篇布局的意識(shí)，整個(gè)作文的寫作過(guò)程過(guò)渡詞的運(yùn)用不夠恰當(dāng)，文章外顯的特點(diǎn)是句式單調(diào)、文采呆板，句子連貫性差，有明顯的割裂感，文章讀起來(lái)生硬，不夠流暢。尤其是有些同學(xué)寫作文像擠牙膏一樣，為了字?jǐn)?shù)的要求進(jìn)行拼湊，內(nèi)容更顯的空洞。

1.5 書寫欠規(guī)范

如果說(shuō)上面幾點(diǎn)是知識(shí)和基礎(chǔ)的原因，那么有些學(xué)生書寫規(guī)范性缺失就應(yīng)該算是態(tài)度和習(xí)慣的問(wèn)題，字母、標(biāo)點(diǎn)書寫不清楚，大小寫書寫不規(guī)范，都會(huì)對(duì)書面表達(dá)的質(zhì)量構(gòu)成負(fù)面影響，即使作文的思想和立意多么好，書寫的一塌糊涂，也不能構(gòu)成一篇美文。

2.提高學(xué)生寫作和表達(dá)能力的策略分析

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生要想寫出一篇優(yōu)秀的作文，必須要有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，這離不開(kāi)學(xué)生平時(shí)的積累和表達(dá)訓(xùn)練。

2.1 以讀促寫

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，就是在不斷地輸入和輸出，閱讀與寫作兩者之間存在著不可分割的聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┧夭?，同時(shí)閱讀的過(guò)程中也能從文本中習(xí)得詞匯、好的表達(dá)方式，借助于閱讀實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的拓寬、語(yǔ)感的增強(qiáng)。

除了教材中課文的閱讀外，我們還應(yīng)拓寬學(xué)生的閱讀面，我在教學(xué)中常常會(huì)從英語(yǔ)報(bào)刊雜志中揀選一些與教材中的話題有關(guān)，且適合初中學(xué)生閱讀的文章或報(bào)道來(lái)豐富學(xué)生的閱讀，選擇這些文章的好處在于，它們通常篇幅短小、語(yǔ)言規(guī)范、文意淺顯，又源于生活，能在豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，將書寫的技巧滲透給學(xué)生。

2.2 強(qiáng)化誦讀

誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要技巧，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該要求學(xué)生不僅僅是看文章，理解文章，遇到好文章還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生多讀、多背，通過(guò)反復(fù)誦讀達(dá)到融會(huì)貫通的境界，將語(yǔ)言知識(shí)據(jù)為已有。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)單元我都會(huì)遴選一、兩篇課文要求學(xué)生背誦全文，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)體差異，給他們傳授一些背誦的方法和技巧，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高背誦和記憶的效果。學(xué)生背誦并記憶下來(lái)的語(yǔ)言知識(shí)為寫作提供了模仿的素材，學(xué)以致用，學(xué)生的寫作能力能夠得到持續(xù)的提升。

2.3 適時(shí)多練

“冰凍三尺，非一日之寒”。要提升英語(yǔ)寫作能力離不開(kāi)平時(shí)的持續(xù)的訓(xùn)練。通過(guò)適時(shí)多練，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，同時(shí)將寫作培養(yǎng)為一種良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)寫作教學(xué)是一項(xiàng)綜合能力較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，寫作技巧的滲透很重要，不過(guò)也不能孤立地教寫作技巧，需要將寫與聽(tīng)、說(shuō)、讀等其它幾項(xiàng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練緊密聯(lián)系，唯有如此，初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力才能獲得持續(xù)的提升。

[1]關(guān)世民.中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)薄弱問(wèn)題分析與解決對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2008(02).