江西省樂平市樂平中學(xué) 徐勝紅

一直以來，高中的英語寫作教學(xué)都是高中階段英語教學(xué)的重難點(diǎn)，高中英語寫作教學(xué)作為高中階段英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)得到專家和一線教師的重視，但是目前的教學(xué)中，教師大多數(shù)只重視語言能力、遣詞造句和語法方面的訓(xùn)練，而忽略了最根本的英語思維能力起到的作用，其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力才是英語寫作教學(xué)的核心。

1.英漢思維差異對(duì)寫作的影響

英語重視抽象思維，在寫作時(shí)比較擅長使用抽象概念表達(dá)具體事物，常常會(huì)使用大量涵義模糊、指稱籠統(tǒng)的抽象名詞來表達(dá)復(fù)雜的理性的概念，會(huì)給人一種“虛、暗、曲、隱”的感覺。這對(duì)于習(xí)慣于形象思維的中國人來說，不但理解英語方面存在問題，在使用英語進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候也會(huì)面臨挑戰(zhàn)。高中學(xué)生的英語寫作水平大多有限，教師不能完全要求他們寫作的時(shí)候就采取英式思維去構(gòu)思，學(xué)生大多都是在頭腦中構(gòu)建漢語的框架，然后再一點(diǎn)一點(diǎn)翻譯成英文，寫成文章，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要教會(huì)學(xué)生去抓住本質(zhì)的東西，大膽地采用符合漢語表達(dá)習(xí)慣的歸化方法。英語是一門重視直觀思維的學(xué)科，語言習(xí)慣中一般把主要的信息放在句首，隨后把其他的信息放在后面，就是說英語中主語和謂語是在前面的，借助連詞、副詞、介詞等等添加狀語和補(bǔ)語從句等等，主要信息重心在前，次要信息在后，頭小尾大。而漢語的語言習(xí)慣是從側(cè)面說明，先闡述次要信息，最后突出主要信息，一般是句尾為重心。命名詞充當(dāng)主語，被動(dòng)形式使用也很多。漢語常常認(rèn)為與自然是有機(jī)結(jié)合的一個(gè)整體，主體客體應(yīng)該是一致的，所以一般用有生命的物體充當(dāng)主語，句子的語態(tài)要求不是非常嚴(yán)格，被動(dòng)語態(tài)的使用也不常見。教師要讓學(xué)生把簡單句整合成復(fù)合句，英語的邏輯結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)密，注重形合而非漢語中的意合。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

能擁有英式思維是眾多英語學(xué)習(xí)者夢寐以求的一種學(xué)習(xí)境界，，這是學(xué)習(xí)者能用英語流暢的表達(dá)自己思想的首要基礎(chǔ)。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語是在完全非英語的環(huán)境中，要形成完整的英式思維是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，但是并非是不可實(shí)現(xiàn)的。作為英語學(xué)習(xí)者首先要多多了解英語國家的文化、背景、生活習(xí)慣和語言習(xí)慣，在日常生活中盡量多的用英語進(jìn)行思考和練習(xí)，才能養(yǎng)成用英語思維理解英語的習(xí)慣。作為教師平時(shí)可以給學(xué)生看一些英國和美國作家的文章，并且抽時(shí)間進(jìn)行仿寫的聯(lián)系，要注重單詞非常簡單但是理解有困難的句子，學(xué)生難以理解這些句子的原因一是對(duì)詞的多義掌握不好，另一個(gè)原因就是語言和文化背景方面的差異。學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常閱讀，語感就會(huì)加強(qiáng)，在寫作的過程中就不容易寫出中式思維的橘子。在英語寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)常組織一些教學(xué)活動(dòng)去培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。例如課堂英語故事接龍，讓學(xué)生在課堂現(xiàn)場迅速的進(jìn)行短句創(chuàng)作，不僅能夠提高學(xué)生的英語邏輯思維能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英式思維能力，因?yàn)榕囵B(yǎng)英式思維能力的關(guān)鍵就是要逐漸的縮短學(xué)生從漢語思維轉(zhuǎn)換成英語寫作措辭的時(shí)間，這個(gè)轉(zhuǎn)換的時(shí)間越短代表學(xué)生英式思維養(yǎng)成越好。最終的目的是要讓學(xué)生能做到想到什么直接在腦子里出現(xiàn)英文的句子，而不是先出現(xiàn)漢語句子再轉(zhuǎn)換成英語。就好比我們中國人說方言，對(duì)一種方言很熟悉的話想到什么馬上就能說出來。但如果不熟就得先想這個(gè)詞如果用普通話說該是哪個(gè)，再加上聲調(diào)這才能把一整句話說出來。沒有良好的英語思維能力，聽說讀寫這些基本的語言技能就會(huì)慢半拍。

3.結(jié)束語

由于學(xué)生在進(jìn)行語言的表達(dá)時(shí)，會(huì)不可避免地受到思維模式的制約，這種思維模式是長期養(yǎng)成的，這就要求教師在英語寫作的教學(xué)過程中除了講解句法詞法、賞析范文之外，更要注重去分析英美文化、思維方式、表達(dá)模式和觀念，這能幫助學(xué)生理解為什么表達(dá)同一個(gè)意思的時(shí)候英漢思維方式是不同的，從而有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的形成，并且提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

[1]余東東.新課標(biāo)下高中英語寫作教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].大觀周刊,2012(03).

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[4]于珊珊.高中英語寫作教學(xué)中英語思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[D].山東師范大學(xué),2012.