江西省上饒市廣豐中學(xué) 王慶豐

高中階段，英語作為一門主修課程，不僅是學(xué)生繼續(xù)深造的需要，更是將來學(xué)生進(jìn)入社會尋求工作、實現(xiàn)職位晉升的敲門磚。然而，高水平的英語素養(yǎng)的形成，離不開英語語法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教育部在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！彪m然這個標(biāo)準(zhǔn)沒有直接把語法教學(xué)作為硬性的指標(biāo)。但是，我們可以看出，標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)高中語法教學(xué)要從“用”的角度出發(fā)，來提高學(xué)生的英語能力，而英語的正確應(yīng)用離不開學(xué)生語法知識的積累。

英語語法是這門語言的精華部分，是大量的學(xué)者在長期的教學(xué)活動和研究中得出的科學(xué)的知識，也是英語學(xué)習(xí)者規(guī)范使用英語的基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)實的高中英語教學(xué)中，很多英語教師卻不以為然，更有甚者提出應(yīng)該淡化高中的英語語法教學(xué)，這種想法是極其不理性的。

1.英語語法教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.1 部分老師對新課標(biāo)的誤解

很多年來，關(guān)于淡化語法教學(xué)的呼聲一直沒有停過。但是在實際中，語法是學(xué)好英語的敲門磚。雖然，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教育部對英語語法的要求降低了，但是卻屢次提到要提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力，如果沒有堅實的英語語法功底，學(xué)生的英語應(yīng)用能力也勢必會受到影響。試想，如果學(xué)生對英語的一般應(yīng)用規(guī)則都不是很清楚，又何談英語能力的提高呢？

1.2 英語教學(xué)者語法知識不過關(guān)

現(xiàn)在，高中的英語教學(xué)者的素質(zhì)呈現(xiàn)不斷提高的趨勢，在聽、說、讀、寫方面，老師都擁有較高的水平，但是在英語語法教學(xué)方面卻還不是很精深。很多教學(xué)上的難點也大都出在語法教學(xué)上，可以說，教師語法知識的不過關(guān)也是造成英語語法教學(xué)水平不高的一個原因。

1.3 英語語法教學(xué)沒有形成系統(tǒng)

很多教師在英語語法的教學(xué)過程沒有一個系統(tǒng)的理念，只是單純的想到哪里就補充到哪里，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒能形成很好的系統(tǒng)思維能力，大大降低了英語語法的教學(xué)效果。因此，高中的英語教學(xué)者一定要首先使自己對英語的語法有比較系統(tǒng)的理解，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.改善英語語法教學(xué)的途徑

2.1 教學(xué)應(yīng)該區(qū)別對待、突出重點、綱舉目張

例如語序、定冠詞以及詞形的變化，五大基本句型，動詞的時態(tài)和語態(tài)，這些都是高中英語語法教學(xué)中的重點難點，對待簡單的知識點，教師可以采用簡單的練習(xí)法便可，這樣學(xué)生也比較容易接受。但是遇到一些比較難的語法時，教學(xué)者應(yīng)該讓學(xué)生明白其實質(zhì)，掌握其規(guī)律，例如比較現(xiàn)在進(jìn)行時與過去進(jìn)行時、一般將來時與過去將來時、現(xiàn)在完成時與過去完成時以及will+動詞原形、be going to、be about to do及be to do等意義和用法上的異同，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行比較的記憶，更能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

2.2 英語教學(xué)者要端正語法教學(xué)的態(tài)度

在高中英語的教學(xué)過程當(dāng)中，英語教學(xué)者一定要拋棄那種淡化英語語法的思想，從深度上來了解英語語法的作用，而且，更應(yīng)該在工作的閑暇時間不斷提高自身的英語語法能力，只有這樣，才能在課堂的教學(xué)過程當(dāng)中做到游刃有余。而且在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\用一些技巧來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如在講虛擬語氣時，先不要一開始就講虛擬語氣的規(guī)則，而是以一句話開頭，例如If I were you,I would play with him.這樣先引起學(xué)生的好奇心，動詞為何是were.之后再步步深入，對虛擬語氣進(jìn)行詳細(xì)、系統(tǒng)的講解，這樣往往比一開始便講要好的多。另外，教師還要善于對學(xué)過的知識點進(jìn)行歸納和比較，這樣能讓學(xué)生在頭腦中對某一知識點有更加系統(tǒng)和清醒的認(rèn)識。

2.3 要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

以往的課堂，教師都是“灌輸式”的講解，老師講，學(xué)生記。這樣做不僅效率不高，更忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得不到很好的發(fā)揮，尤其是在語法的教學(xué)過程當(dāng)中，更需要學(xué)生自己進(jìn)行更深一步的思考和消化，單純地靠老師講解，效果其實并不理想。針對這種情況，老師可以采用在班級分組的方式，一個組負(fù)責(zé)一個語法項目，在班上進(jìn)行研討，化被動為主動，這樣更能提高學(xué)生的參與性，學(xué)生為了課堂研討，課下也會查閱相關(guān)的知識點，加深對知識點的理解，效果也會事半功倍。

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