◆徐 麗
(連云港市贛榆縣實(shí)驗(yàn)幼兒園)
1.基于區(qū)域游戲在幼兒園的重要地位
20世紀(jì)80年代中后期,“區(qū)域游戲”有別于傳統(tǒng)的直接教學(xué)、分科教學(xué)模式的幼兒教育新思想、新方法開(kāi)始在我國(guó)幼教界廣泛傳播。區(qū)域游戲具有“游戲性、教育性、主體性、靈活性、整合性、開(kāi)放性”等本質(zhì)特征,越來(lái)越受到廣大幼教工作者的重視。并在此基礎(chǔ)上思考區(qū)域活動(dòng)材料的個(gè)別化教育價(jià)值,思考區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境的教育價(jià)值,思考教師在區(qū)域活動(dòng)中的新型角色,使區(qū)域活動(dòng)真正成為“導(dǎo)師”引導(dǎo)下的,在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中進(jìn)行的,“關(guān)注個(gè)別差異、促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的幼兒園教育活動(dòng)形式。
區(qū)域活動(dòng)是幼兒創(chuàng)造性地模仿成人勞動(dòng),是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng),是教師為幼兒高效學(xué)習(xí),獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境。區(qū)域活動(dòng)能夠增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,提高幼兒的決策能力和動(dòng)手操作能力;同時(shí),還有助于教師及時(shí)觀察了解幼兒最近的心理、生理發(fā)展水平,設(shè)計(jì)出更適宜幼兒的教育環(huán)境和教育內(nèi)容,更好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
2.贛榆縣農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的教育理念的偏頗
連云港市贛榆縣是蘇北經(jīng)濟(jì)比較落后的小城鎮(zhèn),在應(yīng)試教育的大環(huán)境下,大多數(shù)家長(zhǎng)仍沉溺在急功近利的教育理念中,錯(cuò)誤地認(rèn)為“素質(zhì)教育就是讓孩子上特長(zhǎng)班或興趣班”,家長(zhǎng)關(guān)注幼兒認(rèn)知的學(xué)習(xí)、技能技巧的訓(xùn)練,家長(zhǎng)以“孩子在幼兒園學(xué)了什么”來(lái)衡量一個(gè)教師的教育教學(xué)水平,一個(gè)幼兒園的辦園質(zhì)量。家長(zhǎng)不支持、不參與區(qū)域游戲。教師的決策常常受到家長(zhǎng)的影響,教師常常以課程取代游戲,剝奪了孩子游戲的權(quán)利。
3.贛榆縣農(nóng)村幼兒教師區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力亟待提高
(1)一味模仿蘇中、蘇南一些城市幼兒園的做法,缺乏自己的思考和創(chuàng)新
(2)忽視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),為幼兒創(chuàng)設(shè)的區(qū)域游戲環(huán)境不能與幼兒的經(jīng)驗(yàn)有效互動(dòng)。
(3)忽略本土資源的優(yōu)勢(shì)和充足的室外環(huán)境在幼兒區(qū)域游戲中的有效利用,無(wú)法解決幼兒人數(shù)多、室內(nèi)空間狹小的困難,造成幼兒與環(huán)境的低效互動(dòng),區(qū)域游戲活動(dòng)無(wú)法深入。
4.贛榆縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲材料嚴(yán)重不足
劉占蘭指出“幼兒班級(jí)質(zhì)量的突出問(wèn)題”有“各種游戲材料擁有情況不均衡,重要游戲材料存在缺失現(xiàn)象;角色游戲活動(dòng)材料的擁有和使用嚴(yán)重缺失。”
由于贛榆縣許多農(nóng)村幼兒園的辦園經(jīng)費(fèi)緊張,區(qū)域游戲中的許多設(shè)施和游戲材料幾乎全靠教師利用生活中的廢舊材料制作,廢舊材料的收集需要得到家長(zhǎng)的積極支持和幫助,可是由于家長(zhǎng)對(duì)區(qū)域游戲的不認(rèn)可,常常對(duì)廢舊材料的收集怨聲載道。
綜上所述,在贛榆縣的許多農(nóng)村幼兒園內(nèi)設(shè)置的游戲區(qū),呈現(xiàn)出“孩子沒(méi)有時(shí)間玩,沒(méi)有機(jī)會(huì)玩,不會(huì)玩,不愿玩”的現(xiàn)象,幼兒園的區(qū)域游戲變成了一種擺設(shè)。
基于以上的研究背景綜述,如何在贛榆縣幼兒園的區(qū)域游戲環(huán)境中,實(shí)現(xiàn)幼兒與游戲材料、幼兒與教師、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒游戲有效互動(dòng)是當(dāng)前急需解決的一個(gè)課題。因此確立了《蘇北農(nóng)村幼兒園“互動(dòng)式”區(qū)域游戲環(huán)境的研究》的課題研究。
區(qū)域游戲:是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作探索為主要方式進(jìn)行的以自由游戲?yàn)樘卣鞯膫€(gè)別化自主學(xué)習(xí)的活動(dòng),是幼兒園一日活動(dòng)中的主要活動(dòng)。
區(qū)域游戲環(huán)境:是指影響幼兒區(qū)域游戲的所有外界事物。幼兒區(qū)域游戲環(huán)境因素包括物質(zhì)環(huán)境因素和社會(huì)環(huán)境因素。本課題研究的是:影響幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境包括游戲材料、游戲玩具和游戲場(chǎng)地,社會(huì)環(huán)境包括影響幼兒區(qū)域游戲的教師、家長(zhǎng)和同伴和社會(huì)文化。
互動(dòng):互動(dòng)也稱相互作用,是人與人或群體之間發(fā)生的交互動(dòng)作或反應(yīng)的過(guò)程,也包括個(gè)人與自我的互動(dòng)過(guò)程,是一個(gè)人的行為引起另一個(gè)人的行為或改變其價(jià)值觀的任何過(guò)程,是社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)的一個(gè)重要概念。這里不僅研究幼兒在區(qū)域游戲中與人的有效互動(dòng)策略,也要研究幼兒與區(qū)域游戲中的物質(zhì)環(huán)境的有效互動(dòng)策略。
蘇北農(nóng)村幼兒園:贛榆縣實(shí)驗(yàn)幼兒園隸屬于蘇北贛榆縣城的一所公辦幼兒園,按照行政地理位置劃分是一所城鎮(zhèn)幼兒園,如果按照當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)收入應(yīng)屬于農(nóng)村幼兒園。因此,此課題的研究針對(duì)范圍為我縣縣城(包括縣城)以下的農(nóng)村幼兒園。
蘇北農(nóng)村幼兒園互動(dòng)式區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究:研究贛榆縣農(nóng)村幼兒園教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境的過(guò)程中,如何確立幼兒作為區(qū)域游戲中“互動(dòng)中心”的地位,實(shí)現(xiàn)幼兒與區(qū)域游戲環(huán)境的有效互動(dòng)。
幼兒園的教育環(huán)境是一個(gè)包含了物質(zhì)的和精神的有效健康刺激的環(huán)境。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境包括材料運(yùn)用和空間布置的方方面面。幼兒園的精神環(huán)境主要指人際關(guān)系的氛圍,包括教師與教師之間、教師與幼兒之間,幼兒同伴之間以及教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系等。
幼兒園以游戲?yàn)榛咎卣鞯幕顒?dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的基本思路是:將教育意圖或目標(biāo)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)材料和環(huán)境,透過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境影響幼兒的活動(dòng),再通過(guò)幼兒的活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的發(fā)展?;顒?dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的原則是:(1)尊重幼兒的興趣和發(fā)展需要;(2)選擇適宜的活動(dòng)材料;(3)同活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)相結(jié)合。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中要求:“環(huán)境是重要的資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng),有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”“充分利用自然資源和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?!薄凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?!薄队變簣@工作規(guī)程》中指出“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件(時(shí)間、空間、材料)應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿,鼓勵(lì)幼兒制作玩具,根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣,在游戲過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo),保持愉快的情緒,促進(jìn)幼兒能力和個(gè)體的全面發(fā)展?!?/p>
瑞吉?dú)W教育理念的啟示:其一,開(kāi)放的、新形態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先,開(kāi)放的環(huán)境是幼兒園的第三位老師。學(xué)校的建筑結(jié)構(gòu),空間的配置,材料的豐富多樣性,以及備置許多吸引幼兒探索的物品和設(shè)備,都經(jīng)過(guò)精心的挑選和擺放,以傳達(dá)溝通的意圖,激發(fā)人與人之間以及人與物之間的交流和互動(dòng)。其次,經(jīng)過(guò)細(xì)致規(guī)劃和設(shè)計(jì)的空間及幼兒園周圍的空間都加以利用,認(rèn)為環(huán)境是產(chǎn)生互動(dòng)的容器,具有教育性價(jià)值。其二,“互動(dòng)合作”是瑞吉?dú)W教育價(jià)值取向的一個(gè)重要理念。兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的,而是在諸多條件下,主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的。在互動(dòng)過(guò)程中,兒童既是受益者,也是教育資源的提供者。只有家園的互動(dòng)合作,充分開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)資源實(shí)現(xiàn)家園合作,才能使幼兒得到最好的發(fā)展。
因此,區(qū)域游戲是在開(kāi)放教育理念的影響下產(chǎn)生的,最能體現(xiàn)幼兒的本體性價(jià)值,在幼兒教育中占有舉足輕重的地位。幼兒園良好的區(qū)域游戲環(huán)境能為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間,相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍,能滿足幼兒發(fā)展的需要。教師、家長(zhǎng)、幼兒、社會(huì)是幼兒園的區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的共同體,共同體中的各成員之間要達(dá)成一致,形成有效的互動(dòng)機(jī)制,才能促進(jìn)幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展。
皮亞杰說(shuō):“兒童的認(rèn)知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得?!?/p>
人類發(fā)展理論生態(tài)學(xué)認(rèn)為個(gè)體兒童的行為是與環(huán)境不可分離的,兒童與空間環(huán)境的之間的交往應(yīng)看成是雙向的環(huán)境在大多數(shù)時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響兒童則會(huì)改變和調(diào)整自己的行為,以適應(yīng)環(huán)境,環(huán)境對(duì)身處其中的兒童來(lái)說(shuō)不是固定不變的,它隨著幼兒對(duì)他的態(tài)度和探索方法的變更而具有不同的內(nèi)涵;環(huán)境不應(yīng)被局限地看作為單一的空間環(huán)境因素,而應(yīng)包括各個(gè)環(huán)境因素之間的相互聯(lián)系以及產(chǎn)生大于外部環(huán)境的影響。
姚錚(1994)從對(duì)幼兒園教育環(huán)境的分析入手,將幼兒與教師的關(guān)系視為幼兒園人際環(huán)境的一個(gè)重要組成部分,探討了師幼關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)交往方式的促進(jìn)或促退的影響。龐麗娟(1992)以皮格馬利翁效應(yīng)作為理論依據(jù),探討了“教師的期待”這一隱性教育力量對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值,通過(guò)對(duì)皮格馬利翁效應(yīng)機(jī)制的分析,揭示了幼兒與教師在教育進(jìn)行中各自內(nèi)隱的心理運(yùn)作過(guò)程以及雙方之間外在的行為交互作用過(guò)程等“師幼互動(dòng)”的相關(guān)理論。
綜上所述,區(qū)域游戲作為幼兒園的主要活動(dòng)形式,是在開(kāi)放教育理念的影響下產(chǎn)生的,幼兒園良好的區(qū)域游戲環(huán)境能為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間,相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍,能滿足幼兒發(fā)展的需要。環(huán)境不僅影響幼兒的發(fā)展,更重要的是使幼兒能夠主動(dòng)參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè),讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng),從而在環(huán)境中受到啟迪和教育。需要我們?yōu)橛變航⒂行У?、積極互動(dòng)的區(qū)域游戲環(huán)境,才能體現(xiàn)區(qū)域游戲真正的價(jià)值。
形成蘇北農(nóng)村幼兒園“互動(dòng)式”區(qū)域游戲環(huán)境,實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲環(huán)境中各種因素之間的有效互動(dòng),“教師、家長(zhǎng)、社會(huì)”成員達(dá)成幼兒區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的共同目標(biāo),實(shí)現(xiàn)“有趣、和諧、全面、完整的幼兒游戲世界”的美好愿景。開(kāi)拓“具有本土特色、遵循兒童發(fā)展規(guī)律、游戲?yàn)橹髯灾鲗W(xué)習(xí)、促進(jìn)兒童全面發(fā)展”的蘇北農(nóng)村幼兒區(qū)域游戲建設(shè)的新天地。此課題的研究成果對(duì)蘇北農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲的有效開(kāi)展有一定的指導(dǎo)意義。
改變班級(jí)傳統(tǒng)的封閉的教育模式,以嶄新的、開(kāi)放的區(qū)域游戲環(huán)境和姿態(tài)接納、歡迎家長(zhǎng)參與班級(jí)的區(qū)域游戲建設(shè),讓家長(zhǎng)成為區(qū)域游戲建設(shè)伙伴,形成教師、幼兒、家長(zhǎng)與區(qū)域游戲物質(zhì)環(huán)境有效的互動(dòng),教師和家長(zhǎng)樹(shù)立更全面、更適宜的幼兒游戲觀,真正成為幼兒區(qū)域游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。促使教師和家長(zhǎng)充分挖掘農(nóng)村當(dāng)?shù)氐慕逃Y源和人文環(huán)境,關(guān)注幼兒的真正需要、經(jīng)驗(yàn)、情感、興趣,將這些資源應(yīng)用于幼兒的區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,在幼兒與資源的互動(dòng)中,增強(qiáng)成人對(duì)教育資源的敏感性,優(yōu)化成人尊重幼兒區(qū)域游戲特點(diǎn)的觀念、關(guān)注幼兒區(qū)域游戲本質(zhì)的教育行為,完善參與式、合作式、互動(dòng)式的區(qū)域游戲環(huán)境,讓區(qū)域游戲成為孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)和生活的天地。
解決當(dāng)前蘇北農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題,找到區(qū)域游戲環(huán)境因素之間有效互動(dòng)的策略,探索蘇北農(nóng)村幼兒園互動(dòng)式區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法、原則及程序。
1.教師、家長(zhǎng)、幼兒與區(qū)域環(huán)境中物質(zhì)因素的有效互動(dòng)策略與方法的研究
“互動(dòng)”的前提是“參與”與“合作”。因此,教師、家長(zhǎng)和幼兒必須共同參與到區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,才能實(shí)現(xiàn)真正、有效的互動(dòng)。
研究重點(diǎn):如何讓社會(huì)和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展重要性的研究;如何引領(lǐng)家長(zhǎng)參與幼兒區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)及區(qū)域游戲材料收集的研究;教師和家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)怎樣的區(qū)域游戲環(huán)境才是適合農(nóng)村孩子經(jīng)驗(yàn)的,讓孩子真正喜歡、感興趣,引發(fā)孩子與游戲環(huán)境互動(dòng),促進(jìn)幼兒發(fā)展。
2.區(qū)域游戲中教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)等成員之間有效互動(dòng)的原則、方法和程序的研究
研究重點(diǎn):教師和家長(zhǎng)如何關(guān)注幼兒在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地覺(jué)察他們的需要,成人以何種方式、怎樣的態(tài)度介入幼兒的游戲,形成合作探究的互動(dòng)狀態(tài)。教師和家長(zhǎng)如何當(dāng)好幼兒區(qū)域游戲中的配角,成就幼兒區(qū)域游戲中主角地位,幫助孩子建設(shè)好自己的游戲生活。
3.區(qū)域與游戲環(huán)境與當(dāng)?shù)亟逃Y源、課程之間的有效互動(dòng)策略的研究
研究重點(diǎn):開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)刈匀毁Y源、物產(chǎn)資源、民間習(xí)俗、民間小吃、民間游戲、民間藝術(shù)等環(huán)境因素在幼兒區(qū)域游戲中的有效互動(dòng),同時(shí)關(guān)注區(qū)域游戲整合幼兒園課程的有效策略,形成區(qū)域游戲、教育資源、課程之間的互動(dòng)體系。
本課題從實(shí)際出發(fā),考慮“互動(dòng)式”的區(qū)域游戲環(huán)境滿足幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和需要,實(shí)現(xiàn)游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用,解決蘇北農(nóng)村幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境面臨的困惑和困難。有利于構(gòu)建具有園本特色區(qū)域游戲教育模式、園本區(qū)域游戲課程,拓展蘇北農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲的新領(lǐng)域。因此,此課題的研究成果對(duì)蘇北農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲的有效開(kāi)展有一定的指導(dǎo)意義。通過(guò)本課題的研究可以“開(kāi)教師思維之韁繩,拓區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)之新境;依幼兒經(jīng)驗(yàn)為葫蘆,畫區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)之‘玩’瓢;呼家長(zhǎng)以新教育觀,喚區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)之良朋益友;取本土資源之長(zhǎng)為我用,補(bǔ)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)之短肋”。
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