江蘇省蘇州市蘇州大學(xué)附屬中學(xué) 丁曉慧
高二的學(xué)業(yè)水平考試以后,語數(shù)英的課時明顯加多了。說實話,每天把課上完,總是有一種“成就感”。不過,等靜下心來寫教后感時,卻發(fā)現(xiàn)并不是每節(jié)課都能獲得:完全的滿足感。在《高中牛津英語》教材的每個單元的最后一個環(huán)節(jié)都設(shè)置了“Self-assessment”(自我評定)。它是以一張調(diào)查問卷的形式來讓學(xué)生給自己對于一個單元的學(xué)習(xí)來進行打等級。等級有五等:1)Not confident 2)Slightly confident 3)Confident 4)Quite confident 5)Very confident。我自己也給自己的每節(jié)課劃了五個等級:1)Not satisfied 2)Slightly satisfied 3)Satisfied 4)Quite satisfied 5)Very satisfied。因此,為了使我的每節(jié)課都能獲得最高等級“Very satisfied”,我也不斷地摸索,改進,努力使自己的每一堂課都能成為有效課堂,使學(xué)生最大限度地有所收獲。
周圍的同事常常稱我是:workholic(工作狂)。學(xué)生也稱我是:enthusiastic teacher。同事也經(jīng)常問我:“你為什么上這么多課也不覺得累?”我的回答就是:“Effective teaching—my driving force and happy source!”的確如此。正因為有了每天追求“最有效課堂”的驅(qū)動力,我每天都能保持一種忙碌而快樂著的積極狀態(tài)。
在英語課堂上,該學(xué)生去做的一定放手讓他們?nèi)プ?,給他們時間和機會去參與語言實踐,鼓勵他們獨立思考,主動學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略。教師不要包辦或代替學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動,更不能剝奪他們參與語言實踐的自由和機會。教師不必事必躬行,事無巨細,教師也需要適當(dāng)解放自己,實現(xiàn)“無為而治”。教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不教?!?/p>
例如,有一次我在班級上課。因為兩節(jié)課連上,所以我課間一般不回辦公室。這時候一位叫L的女生走到我跟前跟我說:“Ms Ding,can I give you a piece of advice?”看到這位學(xué)生能主動用英語和我交流,我非常興奮,立刻回答:“Of course!”然后這位女生靠近我的耳朵神秘地說:“老師啊,我們可以跟你“借”點時間嗎?”“什么時間?”她接著跟我解釋道:“老師,以后每逢兩節(jié)英語課連上的時候,能否可以辟出一小塊時間給我們“自由支配”?也就是說我們可以走上講臺進行我們自己設(shè)計的“presentation”。L同學(xué)擔(dān)心我不同意,還特地加了一句:“老師啊,我知道你是怕我們浪費課上時間,耽誤你的教學(xué)進度。我們不會讓你失望的。Trust us and we will make it!”看著L同學(xué)信心百倍的神情,我毫不猶豫地答應(yīng)了。
正如一句俗語:“Seeing is believing! ”(眼見為實)。在接下來的實踐中,學(xué)生把他們的這塊“自留地”使用得非常好!It’s really amazing!有幾個精彩鏡頭,到現(xiàn)在我還是記憶猶新。
鏡頭一:記得那天是2月26號(農(nóng)歷二月初二),輪到F同學(xué)做Presentation。他沒有像其他同學(xué)一樣站在講臺上朗讀一些精彩片斷或時事新聞。相反他走下講臺,走到同學(xué)們當(dāng)中采訪一些同學(xué)“Are you going to have a haircut today?”(你今天打算去理發(fā)嗎?)同學(xué)們都被F同學(xué)問得丈二和尚摸不著頭腦。正被他問得納悶時,F(xiàn)同學(xué)嘎然而止,箭步走向講臺,大筆一揮,瀟灑地在黑板上寫下:“Long Taitou—Time to cut your hair”然后他轉(zhuǎn)向?qū)W生:“Please allow me to tell the story about Long Taitou...”短短5分鐘F同學(xué)用簡單的英語給我們生動地介紹了“二月二,剪頭發(fā)”為什么稱為“龍?zhí)ь^”的由來。這樣既拓寬了同學(xué)們的傳統(tǒng)文化的知識面,也訓(xùn)練了英語表達的能力,同時,更令我驚喜的是,在之前5分鐘:“自留地”陳述過后,同學(xué)們在接下來的“正課”上更加活躍積極了,無論是在回答問題上,還是在小組活動中,同學(xué)們都爭先恐后地想“表現(xiàn)”自己,以致于到下課鈴敲響時,同學(xué)們還是意猶未盡。
我們班選的班歌就是We are family(《相親相愛的一家人》)。融洽的師生關(guān)系是順利開展教學(xué)活動的有利條件,也是學(xué)生對老師所授知識能否主動接受的重要因素。因此,我們必須放下“居高臨下”的架子,俯下身去了解學(xué)生,關(guān)注學(xué)生,對學(xué)生一視同仁。用關(guān)心和愛心去感化學(xué)生,用熱心與耐心去幫助學(xué)生,用誠心和信心去鼓舞學(xué)生,使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種至高無上的敬愛與信賴,由對老師的熱愛進而轉(zhuǎn)化為對本門學(xué)科的喜愛,并使學(xué)生在愉悅的情感體驗中投入學(xué)習(xí),從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
例如,上學(xué)期期末,我們備課組討論決定每個班提供一篇英語作文的范文,給整個年級作為優(yōu)秀范例。我沒有像其他班一樣:在班上找?guī)灼容^優(yōu)秀的同學(xué)的作文進行挑選,相反我決定讓班級所有學(xué)生都寫,我利用晚自習(xí)和中午時間,逐一跟學(xué)生面對面批作文。這樣做雖然比較費時費力,但是效果相當(dāng)好。在和每位學(xué)生面批作文時,不僅可以針對每個個體學(xué)生的具體情況進行講解和糾錯,使學(xué)生印象很深刻,而且在和每個學(xué)生溝通時,也給他們提出了適合他們自身的建議。每次面批下來,學(xué)生都感覺收獲的不僅僅是一篇作文,而是學(xué)會了一系列的寫英語作文的方法和技巧。同時,同學(xué)們也感覺老師對他們每個人負責(zé),尊重每個學(xué)生的良苦用心。那一次,我們班的范文是把幾乎每個學(xué)生的“亮點”的句子都融合進去,讓他們感覺那篇范文是真正代表咱們?nèi)嗟?,備課組所有老師一致認為我們的范文很有特色,很有質(zhì)量。當(dāng)我那篇范文打印出來發(fā)給大家時,我看到每個學(xué)生臉上都洋溢著無比的自豪。我在班上說:“In my eyes,all of you are good at writing.From this model composition,we know to unite is best policy.在老師眼里,你們每個人都是寫作‘高手’,從這篇范文我們可以得出團結(jié)就會出色!”
教育教授霍德華·加德納的多元智能理論認為,每個人都有語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能八項智能?;舻氯A·加德納認為:在這八項領(lǐng)域中,都有其發(fā)展杰出的人才。比如,有人背誦和演講英語表現(xiàn)出色,有人閱讀配有圖像造型方面的文章事半功倍,有人身體語言及表演勝人一籌,有人音樂節(jié)奏感強,通過唱歌記歌詞毫不費勁,有人合作式學(xué)習(xí)興趣高漲,有人寫日記或總結(jié)自我頭頭是道,有人擅長自然觀察,對了解大自然的奧秘情有獨鐘。這些現(xiàn)象都是八項智能的典型特征在不同人的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果上的具體體現(xiàn)。
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