◆韓艷青

(河北省正定縣第三中學(xué))

一、高中語文教師要深刻挖掘古詩詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會吟誦

創(chuàng)設(shè)富有詩意的優(yōu)美的教學(xué)情境，需要語文教師平時的積淀和對詩詞內(nèi)容的深刻挖掘，才能生成吟誦的精彩。言為心聲，古詩詞都是作者感情、心情的表現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，語文教師要走進(jìn)歷史，走進(jìn)古詩詞，走進(jìn)作者，真正的了解古詩詞所蘊(yùn)含的情感，能夠?qū)旁娫~做到正確的吟誦，從而引導(dǎo)學(xué)生真正沉下心來，進(jìn)入古詩詞的意境，讀好古詩詞。

朗讀和吟誦需要一定的技巧。高中語文教師要加強(qiáng)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確吟誦。古詩詞都有韻律在里面，語文教師要對學(xué)生進(jìn)行平仄朗讀指導(dǎo)，旨在體驗(yàn)音韻。平聲有綿延之感，含強(qiáng)調(diào)之意。平聲即現(xiàn)代漢語中的一二聲，仄聲即現(xiàn)代漢語中的三四聲。入聲字短促有力，含頓挫之意?！耙欢暺饺呢?，入聲歸仄很奇特。平聲吟長仄聲短，韻字平仄皆回緩”，掌握了朗讀古詩詞的歌訣，有利于提高學(xué)生朗讀的興趣。

二、語文教師要引導(dǎo)學(xué)生體會情感，入情入境

在古詩詞吟誦中，語文教師要讓學(xué)生明確，詩詞是作者情緒、情感的堆積，一定要透過詩詞中所描寫的景象來體會作者的情感。比如，在吟誦“大漠孤煙直，長河落日圓”時，教師可以啟發(fā)學(xué)生:“你讀這兩句時是否有視覺沖擊?”緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生畫簡筆畫:師生明確全詩是通過大漠、孤煙、長河、落日等景物組合在一起來表現(xiàn)情感的。在這種理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易明白了詩歌留給我們的那種極為壯觀壯闊的景象，極令我們視野開闊，極易讓人激動興奮的情感。沒有心靈的沉靜就不會有詩歌的誕生，沒有心靈的吟誦就不會有真正意義上的古詩詞教學(xué)，高中語文古詩詞教育一定要回歸傳統(tǒng)吟誦。

三、語文教師要善于營造吟誦情境，把握好吟誦的時機(jī)

為激發(fā)學(xué)生閱讀鑒賞的興趣，加深學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，在講解中穿插播放專家朗讀;為鞏固對文本的識記，可在講解后組織反復(fù)齊聲朗讀……朗讀時機(jī)的選擇，概言之，主要有講解前的朗讀，講解中的朗讀，講解后的朗讀三種。講前朗讀，是為進(jìn)入文本預(yù)熱，要求將字句讀通，音節(jié)讀準(zhǔn);講中朗讀，是為深度閱讀加溫，要求讀出情感滋味;講后朗讀，是為積淀內(nèi)化鋪墊，要求讀熟，爛熟于胸。營造朗讀情境，要做到境與情諧，才能激發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確理解、體會文本的情感。

四、語文教師既要發(fā)揮吟誦的熏陶漸染功能，又要發(fā)揮吟誦的語言學(xué)得功能

從情感教育角度看，吟誦具有凈化情感、陶冶情操的功能。優(yōu)秀的膾炙人口的經(jīng)典詩文，無不熔鑄了作者的真性情;接受者在澄心凈慮的朗讀中產(chǎn)生共鳴，得到震撼，他的情感也獲得了升華。

從語感教學(xué)角度看，吟誦具有語言的仿擬功能，在反復(fù)朗讀中，學(xué)生對古詩文的遣詞造句的技巧、謀篇布局的章法會有一個由模糊到清晰的領(lǐng)悟的過程，這是語言學(xué)得的開始。積淀久了，就可能內(nèi)化到接受者個人的言語表達(dá)的操作系統(tǒng)中去。這一規(guī)律，可以從古代詩文中大量的推陳出新的語言仿擬的個案中得到證實(shí)。

總之，教師要充分發(fā)揮吟誦在古詩詞教學(xué)中的作用，使吟誦在古詩詞教學(xué)過程中發(fā)揮最佳功能，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。