◆唐繼江

(山東省濰坊市昌樂縣營丘鎮(zhèn)小學(xué))

葉圣陶先生說過:“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！彼栽谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)有效的朗讀教學(xué)，是非常必要的。小學(xué)語文教學(xué)的“讀、聽、說、寫”四項(xiàng)基本技能訓(xùn)練中，朗讀涵蓋了“聽”和“讀”兩項(xiàng)內(nèi)容，它不但是培養(yǎng)學(xué)生語言規(guī)范、提高語文感知能力的訓(xùn)練內(nèi)容，而且是語文教師一項(xiàng)有效的教學(xué)手段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀教學(xué)形式能收到課堂講解收不到的效果，對小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有著理想的促進(jìn)作用。怎樣讓學(xué)生在朗讀中感受到樂趣?讓昔日的朗朗書聲又重新回到課堂中來呢，相信學(xué)生有了興趣就不再無精打采，以飽滿的熱情投入到語文學(xué)習(xí)中來。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子的朗讀熱情

興趣是最好的老師，濃厚的興趣能激發(fā)起學(xué)生的朗讀熱情。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂教學(xué)中，充分利用多媒體、掛圖或老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生有感情朗讀的興趣。如我在教學(xué)《長城》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生對長城產(chǎn)生濃厚的興趣，我下載了人們游覽長城的視頻在課堂上播放。當(dāng)學(xué)生們觀看長城的視頻時(shí)，都被長城上美麗的景色吸引住了。當(dāng)一幅幅美麗的圖片展現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，大家再次深深地被長城那宏偉的氣勢所嘆服……因?yàn)橛辛藵夂竦呐d趣，課文不再需要老師的過多講解，學(xué)生就進(jìn)入了課文的意境，激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望，整堂課學(xué)生都處在一種很興奮的求知狀態(tài)。

再如，教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，我了解到學(xué)生從沒有見過錢塘江大潮，這種認(rèn)知缺失對本課的學(xué)習(xí)是一種制約。于是我讓學(xué)生先觀看有關(guān)錢塘江大潮的視頻:風(fēng)平浪靜的江面上，一會兒便傳來隆隆的響聲，越來越來大，只見水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，那條白線很快向前推動，逐漸拉長變粗，橫貫江面。浪潮更近了，更高了，聲音也更大了，那景象我們不知該怎樣形容……孩子們通過觀看這段視頻，在腦海中便形成了基本的影像。在朗讀課文時(shí)，一邊有感情朗讀，一邊想象著文字所描寫的景象，深刻領(lǐng)會了課文的內(nèi)容。

二、教師示范朗讀，學(xué)生動情學(xué)讀

教師輕如和風(fēng)、重如洪鐘、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，是學(xué)生評價(jià)老師教學(xué)水平的一個(gè)感性依據(jù)。即使有的教師音質(zhì)不佳，普通話也不很標(biāo)準(zhǔn)，但只要用心動情地范讀，同樣能博得學(xué)生的喝彩。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文的時(shí)候，教師的示范朗讀尤為重要。我們必須先深刻理解課文的思想內(nèi)容及感情，先受到感染和熏陶，然后再聲情并茂地用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀，引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的意境中去，領(lǐng)會文中的感情，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，從而激發(fā)他們的朗讀興趣。這樣，學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，加上小學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，學(xué)生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音、語氣等方面錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高朗讀能力。如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，我利用投影出示了有關(guān)圖片，讓學(xué)生邊看圖，邊聽我朗讀。我抑揚(yáng)頓挫的讀書聲，給學(xué)生形成了一種情感的氛圍，學(xué)生的情感在老師的范讀者中得到共鳴，潛移默化地受到了感染，學(xué)生仿佛聽到了少年周恩來鏗鏘有力的話語:“為中華之崛起而讀書!”可見，老師的朗讀，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)的是學(xué)生情感上的共鳴;同時(shí)體會了激蕩于語言文字之間的作者的思想感情。像《那片綠綠的爬山虎》這篇課文，一般我就先讀一遍給學(xué)生聽，既是欣賞，又是學(xué)生朗讀的模仿，一舉兩得。教師的范讀能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語氣，并進(jìn)行模仿。

三、要保證學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間

朗讀是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是學(xué)生與文本直接對話的主要形式，也是學(xué)生獲得語文能力和審美體驗(yàn)的重要途徑?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”便是證明。沒有充足的時(shí)間怎么能做到“會吟詩”“如有神”?朗讀也是一種技能，因此教師必須依據(jù)不同年級、教材特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)朗讀時(shí)間，把充足的時(shí)間留給學(xué)生朗讀。

四、采取靈活的訓(xùn)練方式

1.自由朗讀訓(xùn)練適用于新課文的初讀階段和學(xué)完課文的品讀階段。初學(xué)課文，安排學(xué)生自由朗讀。其作用有二:一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀。二是有利于解決學(xué)習(xí)中的某些障礙，如字音、詞義、斷句等方面的問題

2.齊聲朗讀的好處是能幫助困難學(xué)生較準(zhǔn)確地朗讀課文，尊重原文。培養(yǎng)小學(xué)生專心朗讀的能力，看得要準(zhǔn)確，讀得更要準(zhǔn)確，在齊聲朗讀中，促使自己更加專注于課文，達(dá)到準(zhǔn)確讀出文章的目的。齊讀可以大聲地、放開來讀，專注程度比自由朗讀要高，是個(gè)別朗讀的“預(yù)備式”。

3.個(gè)別朗讀可以讓教師了解到學(xué)生把握文章的程度，有針對性進(jìn)行教學(xué)。個(gè)別朗讀可以是針對全篇的整體朗讀，也可以是分部分、段落的朗讀，不拘長短，酌學(xué)情而定，依篇章而行。重要的是讀得及時(shí)，讀得精彩，讀得恰到好處。

4.分角色朗讀的表演要求更高，學(xué)生扮演特定角色必須走進(jìn)作品，對文中人物的性格特點(diǎn)、語言特色以及個(gè)性化的動作表演，都要做到心中有數(shù)，結(jié)合自己在生活中、在電影電視中看到的一些故事情節(jié)，因?yàn)楹⒆拥哪７滦员容^強(qiáng)，所以他們都愿意去分角色朗讀，扮演作品中自己喜歡的人物?？此麄兡桥d趣高昂讀書的樣子，我們會默默地為他們加油。

5.配樂朗讀能收到良好的效果。音樂一起就使人置身與當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，這樣，不但提高了朗讀水平誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。

五、鼓勵學(xué)生，促其進(jìn)步

我們對學(xué)生的鼓勵與欣賞，不僅僅是表面上看到的那么簡單，它在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性甚至長遠(yuǎn)的學(xué)生對朗讀的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，多以欣賞的眼光看待學(xué)生，讓他們在自信、成功的心態(tài)中學(xué)習(xí)，對教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量乃至培養(yǎng)健全人格都非常重要的。我在上《桂林山水》一課時(shí)，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)桂林山水的美麗景色。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說:“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的桂林山水呢!”第二個(gè)學(xué)生劉洪源讀得有進(jìn)步了，我評道:“呀，這個(gè)同學(xué)讀出了漓江水那靜清綠的誘人之處;也讀出了桂林山那奇秀險(xiǎn)的驚人氣勢。在這種形象、生動的語言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。作為一名教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，做一個(gè)有心人。這樣不但可以使學(xué)生樹立自信心和責(zé)任心，而且使學(xué)生會盡力將事情做的更好。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵為主，最大限度地調(diào)動學(xué)生朗讀的積極主動性，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中潛移默化地受到教育，于不知不覺中得到進(jìn)步。

學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”。只要我們有恒心，有耐心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，積極嘗試，那么學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)、朗讀能力的提高還是不難實(shí)現(xiàn)的。