江蘇省南通市通州區(qū)橫港學(xué)校葛雅君供稿

英語寫作體現(xiàn)了學(xué)生英語基礎(chǔ)知識以及運用英語思維的能力，是英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的重要途徑。但是，由于教學(xué)雙方的原因，學(xué)生英語寫作水平相對低下，表達效果不盡人意，本文筆者擬英語寫作教學(xué)談?wù)剛€人的體會。

一、培養(yǎng)英語思維意識

英語寫作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常按照漢語思維遣詞造句，例如：This classroom is enough big.(這個教室足夠大。)I very much like sports.(我非常喜歡運動。)顯然，學(xué)生在借用漢語規(guī)則填補英語句子。造成學(xué)生上述錯誤表達的原因有這么幾個方面：首先，模糊認知使然。不乏有學(xué)生在學(xué)習(xí)與記憶詞匯時有著這樣的認識：英語與漢語都有一一對應(yīng)的單詞、短語，并由此推斷也有一樣的語言結(jié)構(gòu)，因此，學(xué)生普遍認為寫作時只要按照漢語規(guī)則或者習(xí)慣表達方法套用與之相對應(yīng)的英語詞匯就行了。事實上，英語詞匯所表達的內(nèi)涵更為豐富，例如，英語單詞有單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別，而漢語則無所體現(xiàn)，因此，學(xué)生試圖通過簡單的套用方式完成寫作無疑是寫作的大忌。其次，缺乏語感導(dǎo)致。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中機械記憶、題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象比比皆是，致使他們無法通過正常的語言交際活動實現(xiàn)英語思維的目的，學(xué)生普遍缺乏語言感覺，寫出來的東西生硬、乏味，漢語化表達方式就不足為怪了，其中典型的案例就是一個主語后面緊跟多個謂語，例如：He went home finished his homework.(他回家做作業(yè)了。)針對上述問題，教師在平時英語教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)語言情境，鼓勵學(xué)生用符合英語邏輯的表達方式與教師和同學(xué)進行交流，同時教師還要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀地道的英語來擴大語言輸入，以此形成和發(fā)展學(xué)生運用英語思維的意識。

二、體現(xiàn)謀篇布局觀念

英語寫作謀篇布局指學(xué)生通過對語言內(nèi)容和語言形式的轉(zhuǎn)化與選擇，實現(xiàn)文章和諧的整體效果。由于學(xué)生沒有部分與整體的概念，往往缺乏謀篇布局觀念，從而容易導(dǎo)致兩個方面的寫作問題：首先，段落內(nèi)部的缺陷。這種缺陷直接導(dǎo)致了段落內(nèi)語言結(jié)構(gòu)松散且又缺乏嚴謹性，教師讀來有千篇一律的感覺。段落內(nèi)部缺陷形式可謂各種各樣。例如，學(xué)生對英語句子之間的關(guān)系認識不清，寫作時語言沒有主次之分，少見支撐主題的中心句，更談不上精彩的句式表達；學(xué)生思維簡單，寫作不是語無倫次的描述，就是東拼西湊的呈現(xiàn)，與寫作目標相去甚遠；學(xué)生只顧單一句子的意義表述，鮮有確保句子與句子之間的邏輯意識，常用的連接詞無非就是and，but，so等，讀來可謂枯燥乏味。這些情況一方面表明了學(xué)生自身詞匯量小、思路閉塞，另外一方面也表明學(xué)生平時缺少科學(xué)的寫作訓(xùn)練。其次，段際之間的缺陷。學(xué)生寫作缺乏段際意識，一段到底的現(xiàn)象也不少見。事實上，學(xué)生寫作需要通過不同段落凸顯文章的不同細節(jié)，獨具匠心的段落劃分往往能夠給讀者一目了然的感覺，從而提高文章的可讀性。因此，寫作教學(xué)中，教師要教導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章表達的需要，按空間或者邏輯順序進行段落劃分。同時，段落與段落是一個有機體，它們既獨立、又統(tǒng)一，因此，為了達到段落與段落的連貫，學(xué)生必須學(xué)會使用合適的連接詞、過渡句來體現(xiàn)段落的發(fā)展進程。

三、構(gòu)建全新教學(xué)方法

學(xué)生寫作水平低下除了受自身語言基本功因素制約以外，還與教師單調(diào)、乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方法有著千絲萬縷的聯(lián)系。誠然，英語四項基本技能教學(xué)中，寫作教學(xué)堪稱要求高、難度大，英語寫作教學(xué)實踐也充分印證了這一點，反思教師寫作教學(xué)瑕疵不外乎以下兩種情形：首先，寫作形式單一。長期以來，教師命題、學(xué)生寫作似乎成了一種慣性。這種寫作方式對于學(xué)生而言是典型的被動式寫作方式，對于剛涉足寫作的學(xué)生而言有著“扶學(xué)生走路”的功能，發(fā)揮了一定的引領(lǐng)作用，特別對于鼓舞學(xué)生寫作信心起到了積極效果。但是，教師一味采用這種寫作訓(xùn)練方法容易使學(xué)生思路閉塞、缺乏主見，學(xué)生無法淋漓盡致地體現(xiàn)自己的思想，久而久之產(chǎn)生了懈怠情形。因此，教師應(yīng)該隨著學(xué)生寫作水平的逐漸提高進行寫作方式的更新，通過諸如自主寫作法、情境寫作法、微型寫作法等方式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。其次，批改方式單一。寫作批改是教師尋找學(xué)生寫作亮點和發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作不足的重要途徑，是教師向?qū)W生反饋寫作情況的重要手段。但是，教師的批改往往只是建立在自己對文章理解基礎(chǔ)之上的，往往教師批改完了，學(xué)生也不細看教師的批改情況，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生同一寫作錯誤的復(fù)現(xiàn)率很高。因此，教師批改時要重視與學(xué)生進行面對面的溝通，這樣不僅加深了學(xué)生的寫作印象，而且也縮短了學(xué)生對諸如語意、語法知識的領(lǐng)悟過程，從而達到理想的寫作效果。