☆肖安慶

（贛州市龍南中學，江西贛州 341700）

所謂計算機輔助說課，就是教師事先做好課件，通過計算機展示，將一堂課以說課的形式展現(xiàn)出來，得到評委專家的評價的過程。以前的說課競賽、求職應(yīng)聘和交流研討中，若采用說課形式，只是鼓勵使用計算機輔助說課，但是近幾年，計算機輔助說課已經(jīng)成為一種主流。作為一種新事物，對計算機輔助說課的研究不夠，出現(xiàn)了一些誤區(qū)，值得探討。

一、說課內(nèi)容上的誤區(qū)

1.誤把計算機輔助說課當成微型的計算機輔助教學

有些說課者在內(nèi)容展示方面花費了過多的時間，把計算機輔助說課變成了微型的計算機輔助教學，看似內(nèi)容很豐富，實則違背了說課的初衷。說課不同于講課，講課的側(cè)重點主要放在知識內(nèi)容和課堂活動上（what），而說課的側(cè)重點則在于說“怎么安排（how）”和“為什么這樣安排（why）”上。因為講課的對象是學生，必然以具體的知識、方法的學習和情感、態(tài)度的發(fā)展為主；而說課的對象則是同行或?qū)＜遥唧w的課程內(nèi)容對于他們來說大都是非常熟悉的。對于教材上的內(nèi)容，可以在說課中用計算機展示一下，很多都可以一帶而過，不必一一細說。如果有需要詳細展示的教材內(nèi)容，在安排時也要注意把重點放在教學設(shè)計的描述和所包含原理的講解上，詳細展示的目的是讓聽課者理解這樣的教學設(shè)計是有理有據(jù)的。

對于課件中所使用的視頻、聲音等素材，可以進行適當?shù)恼故荆⒁庥兴x擇，并且時間不宜過長，防止把說課變成教學。對于占用時間較長、并且是必須展示的視頻，最好用文字或語言說明一下展示的時間，讓聽者有個心理準備，防止被誤認為是在拖延時間，這在有嚴格時間要求的說課比賽中尤為重要。并且要牢記展示的目的是讓聽課者理解這些素材的特點和優(yōu)勢，并要在解說中予以說明和強調(diào)。總的來說，素材使用的原則是取舍適度，詳略得當，切忌在說課中喧賓奪主。

2.教學重點和難點方面的誤區(qū)

說教學重點和難點是說課中的重要環(huán)節(jié)，這方面的誤區(qū)主要有兩個。第一，確立重點和難點的理由不充分。有的說課者這樣說：“因為確立教學重點和教學難點是必不可少的一個部分，所以我確立重點和難點如下……”，這并非確立重點和難點的合適理由。重點和難點的確立應(yīng)該是在綜合考慮學生的特點和教材的特點后提出的。學生的特點包括學生的能力起點、生理和心理特點、個體差異等；教材的特點包括本節(jié)課的類型、在本章或本書中的地位、作用等。在此基礎(chǔ)上進一步具體分析本節(jié)課的核心內(nèi)容為什么重要，學生學習中可能存在什么樣的困難等，對學生和教材的具體分析才是確立教學重點和教學難點的依據(jù)。第二，忽視了前后照應(yīng)。有的說課者只在開始確立了重點，而在后面卻沒有強調(diào)在哪些教學環(huán)節(jié)使用什么方法來突出重點、讓學生如何學習來掌握重點等。有的說課者在前面介紹了本節(jié)課的難點，但是對于如何突破該難點卻沒了下文。更有甚者，前面說A是重點，后面說課中卻一直強調(diào)B的重要性，前后缺乏照應(yīng)，這在說課中都是應(yīng)該避免的。

3.誤把經(jīng)驗作為理論依據(jù)

有的課設(shè)計得很完美，課件制作也很精致，但在說設(shè)計的理論依據(jù)時，總是局限于“這樣可以培養(yǎng)學生的分析概括能力、可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力、可以體現(xiàn)學生的主體地位”等幾句常用語，局限在經(jīng)驗層面，不知道許多教學活動都涉及到一定的教育心理學原理。如:讓學生討論、交流會涉及到合作學習理論，讓學生參與、體驗會涉及到探究學習過程，讓學生做不同類型的練習題會涉及到遷移的原理，對學生的積極評價和有策略的表揚則涉及到動機方面的問題。如果說課僅僅停留在經(jīng)驗水平上，不去深究其中包含的教育心理學原理，就難以達到理論與實踐同步提高的目的。

在實際的教學設(shè)計中，每一節(jié)課所涉及到的教學理論不會僅僅局限于一種，常常是多種理論的組合。不同的學習理論對于不同的學習內(nèi)容各具優(yōu)勢，如：行為主義理論較適用于解釋實驗操作和技能的學習；認知主義理論有助于解釋概念和規(guī)律的學習；人本主義理論能較好地解釋個性情感的發(fā)展；建構(gòu)主義理論有助于說明知識的綜合運用和深層理解方面的問題[1]。不同的理論各有所長，只有在更深的理論層面上闡明教學設(shè)計的理論依據(jù)，才能對教學效果做出合理的預(yù)測和評價。

二、說課展示中的誤區(qū)

1.計算機展示與解說脫節(jié)

計算機輔助說課的優(yōu)勢在于能夠生動直觀地展示說課者的教學設(shè)計思路，因此，當屏幕上呈現(xiàn)出某一情景時，說課者應(yīng)立即給予恰當?shù)慕忉屨f明，使展示與解說渾然一體，充分發(fā)揮出計算機的輔助作用。但在實際中仍有不少說課者事先準備不足，面對屏幕上出現(xiàn)的內(nèi)容卻忘記了解說詞，導(dǎo)致展示與解說脫節(jié)；或者解說不流暢，磕磕絆絆,或者說課超時，被迫中途停下，這在比賽中時有發(fā)生，對說課效果的影響可想而知。因此，說課者首先要寫好說課稿，根據(jù)時間要求把握說課稿的長度。一般而言，說課時的語速大都在每分鐘200字到300字之間，如果規(guī)定說課時間為15分鐘，那么說課稿的長度應(yīng)在3000字到4500字之間，根據(jù)自己的說話速度和播放課件的時間，稍作演練后再確定說課稿具體的字數(shù)。其次，要像備課那樣認真演練每一個環(huán)節(jié)，何時點擊播放、何時進行解說，都要做到心中有數(shù)。要使整個說課過程完整流暢，需要多次演練。一般而言，演練五遍以上，都可以達到基本流暢，時間誤差降低到2分鐘以內(nèi)。

2.在展示中只見媒體不見人

有的說課者誤認為只要課件做得好，個人展示無關(guān)緊要，導(dǎo)致在展示時只見媒體不見人。具體表現(xiàn)主要是表情呆板，機械地述說，缺乏情感投入。更有甚者，說課時躲在計算機后面，看著屏幕或計算機把說課稿一背到底，展示過程索然無味。說課者的態(tài)度對說課的效果也有著重要的影響，如果聽者無法從說課者的語音語調(diào)、面部表情、肢體語言等傳達的信息中體會到其情感投入，會使聽者對其所描述的課堂教學效果產(chǎn)生懷疑。雖然,說課不同于講課，聲音、表情和姿態(tài)的變化也不如講課時豐富，但是,說課決不是毫無色彩地、機械地述說，而應(yīng)是對自己教學設(shè)計成果的熱情展示，其過程應(yīng)該是充滿感情的，這種感情能夠、同時也需要通過語言、表情和肢體動作表達出來。

3.忽視了課前說課和課后說課的區(qū)別

在很多說課中，說課者沒有意識到課前說課和課后說課的差異。課前說課關(guān)注的是備課的過程和原理，在說課展示過程中應(yīng)該以預(yù)見式的語言來闡述，如“我準備使用什么樣的方法，學生應(yīng)該會有什么樣的反應(yīng)”。而課后說課側(cè)重于對整合效果的總結(jié)上，關(guān)注的是上課的過程和對課堂現(xiàn)象的解釋，在說課過程中主要以“我使用了什么樣的方法，學生做了什么活動”之類的客觀描述性的語言來闡述，并且還要解釋實際的課堂效果與原先設(shè)想的差異，如果能用計算機把當時的課堂情況稍微展示一下，效果會更好。

三、說課課件方面的誤區(qū)

在計算機輔助說課課件中，用Power Point制作的課件最多，主要是PPT課件制作比較方便，也便于修改和共享。也有單獨使用Flash、Authorware等軟件，或綜合運用多種軟件制作說課課件的。這些課件的制作與使用中常常存在一些共性的問題。

1.誤把干擾信息當作點綴

使用計算機說課課件的主要目的在于利用計算機的優(yōu)勢，盡可能清晰地向聽課者傳遞教學設(shè)計的整體思路和理論依據(jù)，因此，要注意在每一頁圖片的設(shè)計中盡量避開無關(guān)信息的干擾。以PPT為例，有的制作者喜歡在幻燈片中加入一些無關(guān)的小動畫作為點綴，如在畫面的一角加入一個會煽動翅膀的蝴蝶、或在空白處加入一個會眨眼睛的小猴等。作者的意圖往往是希望這些小動畫能夠讓課件看起來活潑一些，但卻忘記了人的注意是有限的，當過多地把注意力分配到與說課主題無關(guān)的內(nèi)容上時，對核心內(nèi)容的理解就會受到影響。因此，當小動畫對于理解說課的內(nèi)容沒有幫助時，過多的小動畫看似生動的點綴，實則是有害的干擾。在有的課件中，幻燈片的切換方式和動畫設(shè)置過于花哨。在一張幻燈片放完后，第二張應(yīng)該很快速自然地呈現(xiàn)出來，但就這一個簡單的出現(xiàn)，制作者卻要花樣迭出。有的會像階梯一樣緩慢地延伸出來，有的會像車輪一樣旋轉(zhuǎn)出來，等等。適當變換一下切換方式本來無可厚非，但在切換時有的說課者硬要加入一個炮聲把下一張“崩”出來、或加入歡呼聲把下一張“迎”出來，這些過度的切換花樣會讓聽者覺得別扭、甚至產(chǎn)生反感。在同一張幻燈片中呈現(xiàn)新內(nèi)容時也存在類似的問題，如：有的在新內(nèi)容呈現(xiàn)前后，加入了各種聲音效果（如掌聲、咔嚓聲等），忘記了來聽課的對象是同行、專家，這些人為的聲效只能讓他們徒增煩惱，并不能為說課添彩加分。

2.誤把信息過量當作內(nèi)容豐富

雖然一張頁面可以包含許多信息，但是人的短時記憶容量是有限的，一般為7±2個組塊，因此，聽眾接受信息的速度是有限的。有的說課者未顧及這一點，在一張幻燈片上一次呈現(xiàn)的信息過多，有的不標重點，讓人感到說課者主次不分；有的把重點用不同的顏色、字體等都一一標出，由于信息量過大，又會給人以雜亂的感覺。對聽課者來說，面對短時間內(nèi)迅速涌現(xiàn)的信息，往往會感到茫然或焦慮，其評分結(jié)果可想而知。因此，要盡量避免把大量信息集中在一張幻燈片上一次呈現(xiàn)，而應(yīng)分散到數(shù)張幻燈片上，有序地逐個展示。在特殊情況下，為了整體效果必須把全部信息或說課思路呈現(xiàn)在一張頁面上時，可以通過設(shè)置動畫方式來依次顯示，即在該頁面上每次只增加一點信息，隨著不斷點擊鼠標，信息逐次呈現(xiàn)。逐次有限的呈現(xiàn)方式有利于把述說與課件播放結(jié)合起來，使聽者更容易把握說課思路。

3.背景圖片和正文文字搭配不當

背景圖片和正文文字搭配方面的誤區(qū)主要有兩點。第一，背景與正文反差不大。有的說課者偏愛某種風格，所選的背景圖片和設(shè)置的正文文字顏色過于接近。如有的人偏愛紅色，于是背景選擇的是粉紅色，文字選用的是棕紅色，背景與正文反差不大，加上投影儀大都會有不同程度的老化，投影到大屏幕上時缺乏鮮明的對比，難以突出要顯示的信息。第二，背景圖片過于單調(diào)，從頭到尾只使用一個模板，沒有根據(jù)正文內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整。由于單一的刺激容易引起視覺疲勞，所以，應(yīng)該根據(jù)說課的內(nèi)容，每隔三五張幻燈片變換一下背景，并要通過調(diào)整正文的字體、顏色、排列方式等，使背景和正文相互配合，盡量做到既有變化，又和諧一致。

4.忽視了說課課件的調(diào)試

有些說課者在比賽前沒有到說課地點對說課課件進行調(diào)試，誤以為他人的計算機也能播放出預(yù)定的效果，結(jié)果在說課進行到中間時出現(xiàn)了不少問題。首先是插入的視頻在這臺機器上不能播放，主要原因是有些格式的視頻（如rmvb格式等）需要安裝解碼器后才能播放。其次是原先播放良好的視頻或音頻沒有聲音，沒有意識到計算機上的聲音按鈕被調(diào)到了最小狀態(tài)等。這些突發(fā)的意外使得說課者在眾目睽睽之下不知所措，不但影響了說課者的情緒，也極大地影響了說課的效果。

總的來說，計算機輔助說課是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)說課相結(jié)合的產(chǎn)物。如果說傳統(tǒng)的以寫教案為主的備課是備課的初級形式，那么計算機輔助說課則是更高層次的備課。成功的計算機輔助說課既要以備學生、備教材、備教法的傳統(tǒng)備課為基礎(chǔ)，又要滿足說課的基本要求，把內(nèi)在的思維外顯化，把潛在的經(jīng)驗理論化，還要借助計算機的優(yōu)勢，進一步把教學思路形象化。備課過程外顯化和形象化的過程是一個再創(chuàng)造的過程，同時，也是一個探索的過程。在這個過程中，設(shè)想和嘗試、犯錯與修正、總結(jié)經(jīng)驗與教訓是不可或缺的組成部分。作為參與計算機輔助說課的廣大教師，需要從實踐中不斷總結(jié)交流經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和避開潛在的誤區(qū)，促使計算機輔助說課這種有效的教研形式更好地服務(wù)于教學和教師的成長。

[1]馮忠良,伍新春,姚梅林等.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2000.

[2]陳琦,劉儒德.當代教育心理學（第二版）[M].北京:北京師范大學出版社,2007.