☆陳勇

（比如縣中學(xué)，西藏比如 852300）

談西藏農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題與對(duì)策

☆陳勇

（比如縣中學(xué)，西藏比如 852300）

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)存在著嚴(yán)重的各自為陣、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。如何解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題是值得我們認(rèn)真思索的問(wèn)題，本文就這個(gè)問(wèn)題談一談看法。

中小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)銜接

目前，西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)基本都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，小學(xué)生升入初中一年級(jí)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ)，當(dāng)他們進(jìn)入初中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語(yǔ)的終點(diǎn)，又是初中英語(yǔ)的起點(diǎn)。但由于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏有效銜接，導(dǎo)致小學(xué)生升入初中后英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)“兩極分化”情況，給初中英語(yǔ)教與學(xué)帶來(lái)了很大的壓力。

一、中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題分析

1.對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏差

首先，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃在廣大農(nóng)牧區(qū)實(shí)施幾年來(lái)，由于在較短時(shí)間內(nèi)普遍展開(kāi)，大部分農(nóng)牧區(qū)小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資明顯不足，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教師的繼續(xù)教育沒(méi)能及時(shí)跟進(jìn)，師資力量無(wú)法完全滿(mǎn)足英語(yǔ)教學(xué)的需要。此外，多年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)被很多學(xué)校和師生作為副科對(duì)待，沒(méi)有引起足夠的關(guān)注。另外，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系也未完全建立。

2.教法差異，學(xué)生難以適應(yīng)

中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的直接原因。小學(xué)的英語(yǔ)課堂上聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、唱唱、玩玩、練練、演演，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。而中學(xué)的課堂以教師講為主，學(xué)生是聽(tīng)取匯報(bào)式的學(xué)習(xí)，枯燥乏味的課堂使學(xué)生昏頭昏腦，學(xué)習(xí)興趣大打折扣。

3.中小學(xué)教材不銜接，學(xué)生無(wú)法識(shí)別

近年來(lái)，西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教材使用的是冀教版教材，從教材的版式設(shè)計(jì)和內(nèi)容的構(gòu)成上看，都和現(xiàn)行的冀教版初中起始版初中英語(yǔ)教材有著很多的共同之處，只是在對(duì)學(xué)生的要求上有所不同，造成小學(xué)生升入初中后見(jiàn)到以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4.試題變化大，學(xué)生吃不消

小學(xué)英語(yǔ)只是作為綜合卷的一個(gè)組成部分，題量很小，總分值也不大；而中學(xué)英語(yǔ)則是作為一個(gè)單獨(dú)的重點(diǎn)科目進(jìn)行測(cè)試，題量大，題型復(fù)雜，卷面分值大，一些小學(xué)從未出現(xiàn)的題型，成為失分源頭，例如：語(yǔ)音辨析、完型填空、閱讀理解、句型變換等。試卷的變化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也造成了一定影響。

5.學(xué)生個(gè)體水平的差異

剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，英語(yǔ)水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)那樣在同一個(gè)起跑線上。此外，環(huán)境、家庭、學(xué)校和個(gè)人等因素造成學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。初一英語(yǔ)教師對(duì)具體某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾瓮粔蛉媪私猓瑢W(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異使教師難以把握教學(xué)難易度，造成教學(xué)過(guò)程中未能根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分層次教學(xué)、因材施教，直接導(dǎo)致“兩極分化”現(xiàn)象的加劇。

二、解決銜接問(wèn)題的對(duì)策與方法

1.注重學(xué)生學(xué)情的了解和針對(duì)性指導(dǎo)

由于生源的參差不齊，升入初中的學(xué)生存在著“兩極分化”，而且學(xué)生有許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，發(fā)音不準(zhǔn)等，要在學(xué)生入學(xué)時(shí)利用觀察、訪談等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，以明確學(xué)生的基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)的掌握程度。在明了學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地分小組進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在小組中互教互學(xué)，從而使學(xué)生共同提高。

2.注重情感的溝通和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的教學(xué)環(huán)境，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，排除師生情感溝通中的障礙，同時(shí)，教師要善于與學(xué)生交朋友，用真誠(chéng)的態(tài)度去感化學(xué)生，幫助他們克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

剛升入初中的學(xué)生仍然保持著小學(xué)生式的好奇、好動(dòng)、好問(wèn)，對(duì)新鮮的事物容易產(chǎn)生興趣，因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，營(yíng)造各種直觀、生動(dòng)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)、有趣的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.注重中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接

中學(xué)英語(yǔ)教師要熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材，了解小學(xué)英語(yǔ)教材教法，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過(guò)渡。教師可以經(jīng)常去聽(tīng)一聽(tīng)小學(xué)英語(yǔ)課，相互交流中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等。

小學(xué)生升入初中后，初一教師要在開(kāi)始教授初中課程前，安排5－10天的復(fù)習(xí)期，有計(jì)劃地將小學(xué)3－6年級(jí)英語(yǔ)的重難點(diǎn)系統(tǒng)地復(fù)習(xí)一遍，達(dá)到鞏固、記憶、活用小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的目的，為過(guò)渡到初中學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。

4.注重考試內(nèi)容和考試形式的銜接

初一第一學(xué)期的英語(yǔ)考試要求不宜太高，題型盡量沿用小學(xué)時(shí)期的題型，交叉使用，同時(shí)逐步引入初中新題型；考試內(nèi)容要避免過(guò)難；考試形式要綜合考慮基礎(chǔ)知識(shí)和能力訓(xùn)練；分值盡量合理，考分不宜偏低，否則，容易打消學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

5.注重教師交流，加強(qiáng)教學(xué)研究

各地教研室要積極創(chuàng)造條件，增加中小學(xué)英語(yǔ)教師相互溝通的機(jī)會(huì)，要建立校級(jí)和縣級(jí)英語(yǔ)學(xué)科組，通過(guò)學(xué)科組的一系列教研活動(dòng)，互相交流、學(xué)習(xí)；要通過(guò)教師教學(xué)技能系列比賽，以賽代培，以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念為導(dǎo)向，以教材、教法的研究為主，用行動(dòng)研究作為方法，通過(guò)教師技能系列比賽，促使中小學(xué)英語(yǔ)教師研究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象并提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)應(yīng)遵循的的原則

1.循序漸進(jìn)原則

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解的程度，有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，確保他們?cè)谶M(jìn)行下一步活動(dòng)之前掌握所學(xué)的知識(shí)。

教師按教學(xué)內(nèi)容的順序逐步增加難度或復(fù)雜性，按適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有邏輯地組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

此外，有序地進(jìn)行課堂提問(wèn)是貫徹循序漸進(jìn)銜接原則的重要環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行一階段的提問(wèn)之前，應(yīng)把本階段的問(wèn)題同已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。有計(jì)劃、有步驟、有順序地進(jìn)行提問(wèn)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)思考，從而獲得對(duì)相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整體理解。

2.連貫性原則

教師在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結(jié)構(gòu)之間的自然連貫。要了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真仔細(xì)地研究小學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容，組織系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子、語(yǔ)法和交際口語(yǔ)等。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師既熟悉了小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，又可以了解學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的掌握程度，預(yù)測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)能力和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，然后調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更好把握英語(yǔ)教學(xué)中的詳略難易。

四、結(jié)束語(yǔ)

解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題關(guān)鍵在教師，同時(shí)，還必須引起社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等各方面的重視和關(guān)注，齊心協(xié)力，共同解決。解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題，必須實(shí)事求是，要循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生從小學(xué)向初中的順利過(guò)渡，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

[1]侯有銘.新課程改革下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接策略[J].西部教育參考,2008,(4).

[2]毛明亞.農(nóng)村小學(xué)初中英語(yǔ)銜接過(guò)渡探析[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究,2008,(7).

[3]王曉清.淺談初一英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].教育實(shí)踐與研究·中學(xué)版,2009,(7).

[4]張宇.初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與信心的建立[J].教學(xué)交流·理論版,2010,(8).

G434

A

1671－7503(2013)05－0015－02

[編輯：張 博]