江蘇省啟東市匯龍中學(xué)沈萍

英語作文寫作是初中英語課堂的訓(xùn)煉項(xiàng)目之一，也是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。不過從實(shí)際情況來看，很多初中英語教師將重點(diǎn)放在語法、詞匯、句型等方面上，即使在課堂中教授作文寫作，也是利用很短暫的時間，無法起到應(yīng)有的效果，這也就間接降低了學(xué)生的英語寫作水平。那么該如何利用課堂有限的時間來教授英語寫作知識，并取得效果呢？作者認(rèn)為，在每節(jié)單元課的模塊教學(xué)中滲入寫作教學(xué)，讓寫作教學(xué)變得生活化和日?；@可以起到有效的作用。本文以牛津版初中英語教材為例，闡述如何利用教學(xué)模塊來提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、閱讀模塊中的寫作訓(xùn)練

眾所周知，閱讀是積累寫作素材的關(guān)鍵，閱讀和寫作是彼此共存、緊密相依的存在。而在英語課堂中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時對其文章的整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進(jìn)行分析和整理，并尋找其重點(diǎn)，結(jié)合重點(diǎn)展開對各個自然段的研究，并找到每一自然段中的重點(diǎn)信息與文章中心思想間的聯(lián)系，然后在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生對其進(jìn)行仿寫。這時，學(xué)生不僅可以針對閱讀材料的結(jié)構(gòu)等方面有效擬寫出相應(yīng)的文章，他們還可以在這個過程當(dāng)中加深對閱讀材料所涉及到的知識點(diǎn)的認(rèn)知。

以8A四單元的閱讀模塊為例，該閱讀模塊所講的內(nèi)容是野生動物。這時我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀課文，并讓學(xué)生劃分出課文中的重點(diǎn)，以及細(xì)節(jié)信息，比如，熊貓的成長方式、它們所面對的困難等等。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生根據(jù)這些重要信息，結(jié)合自己的想法來寫一篇作文。由于在閱讀的過程中，文章的整體脈絡(luò)和構(gòu)架已然躍入學(xué)生的心中，所以當(dāng)他們聽到所布置的任務(wù)后，能夠很快地結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況，并根據(jù)自己所設(shè)定的層次構(gòu)架完成任務(wù)，且效果顯著。

二、技能模塊中的寫作訓(xùn)練

在綜合技能這一模塊當(dāng)中幾乎包含了聽、說、讀、寫等四方面的信息，它的作用不僅在于擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓學(xué)生的文化知識得以延伸，同時還可以起到很好的技能訓(xùn)練作用。而且和其他模塊不同的是，綜合技能模塊可以讓學(xué)生的聽說讀寫等方面得到綜合的提高，彼此相輔相成、相互遞進(jìn)，這是其他教學(xué)模塊很難具備的作用。

以8B五單元的綜合技能模塊為例，其中所涉及的習(xí)題是圖片討論 （關(guān)于慈善機(jī)構(gòu)的），根據(jù)圖片所涉及到的信息聽一段錄音，然后再進(jìn)行回答。這時，我事先引導(dǎo)學(xué)生在先前的閱讀材料中找尋相應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)，然后結(jié)合錄音和圖片來反觀問題，最后再將自己整理出的答案寫下來。在這個過程中，學(xué)生不僅經(jīng)歷了閱讀、聽力、整理方面的聯(lián)系，同時結(jié)合他們所整理出的零散信息，能夠很容易擬寫出相對應(yīng)的文章。

由此不難看出，結(jié)合“聽、說、讀”，讓學(xué)生對相關(guān)訊息快速掌握，并在這個過程中整理出有用的只言片語，這對提高學(xué)生的英語寫作來說有著非常大的幫助。而且這個階段學(xué)生除了提高寫作能力之外，他們對知識的積累和運(yùn)用方面也會得到一定的提高。

三、寫作模塊中的寫作訓(xùn)練

寫作模塊具備導(dǎo)向明確、步驟清晰等特點(diǎn)。通常來講，我們可以將寫作訓(xùn)煉過程中的“結(jié)果”與“過程”互換位置，也就是將訓(xùn)練過程作為重點(diǎn)。而這種將過程作為重點(diǎn)的訓(xùn)煉模式，不僅可以更好地填補(bǔ)學(xué)生在該方向上的漏洞，同時還可以及時將有用的教學(xué)訊息反饋給教師，讓教師快速找到正確的教學(xué)切入點(diǎn)。

以8B二單元的寫作模塊為例，在這一次的教學(xué)中，我事先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個語言情境，然后讓學(xué)生在這個情境中找到關(guān)鍵的要素。通過我的引導(dǎo)和努力，學(xué)生很快找到了以下五個要素，即：Place(地點(diǎn))，Time(時間)， People(人)， Experience(經(jīng)歷)，F(xiàn)eelings(感受)。然后以這五個要素為例，我將一張準(zhǔn)備好的掛圖掛在了黑板上，圖中是關(guān)于旅游的。我讓學(xué)生在這個圖中找到五個要素的訊息，并讓他們簡單陳述這些訊息所涉及到的事件。當(dāng)學(xué)生完成所要求的任務(wù)后，讓他們結(jié)合要素，針對掛圖內(nèi)容進(jìn)行文章擬寫。在這個過程中，文章的題目可以由學(xué)生來擬定，比如以自己的家鄉(xiāng)為例等。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)之后，我讓他們彼此互換文章查看，并尋找彼此文章中的亮點(diǎn)和錯誤，這不僅可以加深彼此的印象，同時也讓他們的閱讀能力得到了提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，英語寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力的有效對策，它不僅可以讓學(xué)生對一些語法知識、句型、詞匯等印象加深，同時還可以讓學(xué)生更好地對這些知識進(jìn)行遷移，并正確使用。不過從目前來看，我國初中英語教學(xué)在該方向依然存在相應(yīng)的不足，所以作者擬此文一篇，目的在于使同行可以結(jié)合此文加以研究，并進(jìn)行完善，旨在為我國英語教學(xué)提供鮮活的血液。

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[2]楊洪.中學(xué)英語寫作模塊訓(xùn)練之方略[J].新課程，2011(03).

[3]王立非.我國英語寫作實(shí)證研究：現(xiàn)狀與思考[J].中國外語，2005(01).