戴小江1，王桂芳2

（1.重慶交通大學(xué)，重慶 400074；2.中共山西省委黨校，山西 太原 030006）

近年來，高校思想政治理論課教師對實踐教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，但仍然存在學(xué)生參與缺乏廣泛性、活動開展缺乏連續(xù)性、實踐結(jié)果缺乏實效性等問題。筆者結(jié)合自己多年來思想政治理論課實踐教學(xué)的經(jīng)驗，針對高校思想政治理論課實踐教學(xué)的界定和新模式展開探討，希望能對完善高校思想政治理論課的理論體系有所裨益。

一、高校思想政治理論課實踐教學(xué)的界定

高校思想政治理論課實踐教學(xué)主要包括狹義的實踐教學(xué)和廣義的實踐教學(xué)這兩種觀點。狹義的實踐教學(xué)認(rèn)為實踐教學(xué)區(qū)別于課堂教學(xué)，是利用社會實踐等空間組織的教學(xué)活動，主要采取實地調(diào)研、參觀考察、現(xiàn)場參與等形式〔1〕。廣義的實踐教學(xué)認(rèn)為，實踐教學(xué)是指除了進(jìn)行理論教學(xué)之外的所有與實踐相關(guān)的教學(xué)形式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以實踐操作為主，采取社會調(diào)查、研究討論、公益活動、原著閱讀、志愿服務(wù)、專業(yè)課實習(xí)等方式，有計劃、有組織地獲得知識、增強(qiáng)能力和素質(zhì)的一系列教學(xué)活動〔2〕。狹義的實踐教學(xué)把社會實踐作為唯一形式，而廣義的實踐教學(xué)則把大學(xué)生開展的所有社會實踐活動都認(rèn)為是思想政治理論課的實踐教學(xué)，這些認(rèn)識的偏頗主要是其未能正確區(qū)分和處理思想政治理論課實踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)、學(xué)生社會實踐活動之間的關(guān)系。

高校思想政治理論課實踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)屬于其教學(xué)過程的兩個環(huán)節(jié)，它們的區(qū)別不在于是否在課內(nèi)和課外進(jìn)行。因為從實踐的角度講，實踐教學(xué)不僅可以走出校園，在社會生活中進(jìn)行，也可以在課堂內(nèi)、校園中展開。高校教師對于課堂內(nèi)是否可以開展實踐教學(xué)一直存在著不同的意見。筆者認(rèn)為，課堂是教師進(jìn)行教學(xué)活動的場地，這個場地既可以進(jìn)行理論教學(xué)，也可以開展實踐教學(xué)，區(qū)別在于教師組織教學(xué)活動的方式上，如案例教學(xué)是通過枚舉現(xiàn)實社會生活中的例子進(jìn)行課堂教學(xué)，舉例是為了說理，直接服務(wù)于理論講授，其屬性仍然是理論教學(xué)?！爸挥心切┰谡n堂內(nèi)相對獨(dú)立于理論講授形式之外呈現(xiàn)的實踐活動方式才屬于實踐教學(xué)”〔3〕，如開展歷史人物、歷史情景的模擬活動，組織學(xué)生放映自拍的“道德實踐”、“法治實踐”的微電影等。

思想政治理論課的實踐教學(xué)與大學(xué)生的社會實踐都是大學(xué)生思想政治工作的重要組成部分，都是大學(xué)生了解社會、服務(wù)社會、鍛煉自我的實踐活動。思想政治理論課的實踐教學(xué)與大學(xué)生的社會實踐雖然都是大學(xué)生的實踐活動，都是以增進(jìn)學(xué)生與社會的交往、提高學(xué)生的實踐能力為目的，但前者是“實踐教學(xué)”，后者是“社會實踐”，有無“教學(xué)”成為二者之間的“分水嶺”。思想政治理論課實踐教學(xué)是一種課程意義上的實踐教學(xué)過程，是引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式深入實際，以更好地感悟、消化馬克思主義理論，并且運(yùn)用這些理論成果來分析問題、解決現(xiàn)實問題的教學(xué)形式。思想政治理論課實踐教學(xué)是對理論教學(xué)的深化、拓展和延伸，是深化、鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)之一。因此，思想政治理論課實踐教學(xué)沒有大學(xué)生社會實踐的內(nèi)容寬泛〔3〕。

綜上所述，高校思想政治理論課實踐教學(xué)是在思想政治理論課教師的指導(dǎo)下，以課堂傳授的理論知識為依托，通過學(xué)生對社會實際生活的參與和體驗，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優(yōu)化的過程。這樣的界定相對于狹義的實踐教學(xué)而言，是指沒有把空間局限于學(xué)校外面的社會，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對社會實際生活的參與和體驗，這樣的體驗既可以是直接的，也可以是間接的；相對于廣義的實踐教學(xué)而言，是指沒有把校園的第二課堂、“三下鄉(xiāng)”等與思想政治理論課沒有直接關(guān)系的大學(xué)生實踐活動也作為思想政治理論課的實踐教學(xué)。這樣的界定為教師開展思想政治理論課實踐教學(xué)拓寬了活動的空間，使他們可以根據(jù)教學(xué)計劃，利用直觀鮮活的社會圖像、現(xiàn)實情境模擬等，讓學(xué)生參與其中，間接獲得對社會生活的體驗。教師還可以通過參觀、調(diào)研等方式讓學(xué)生直接參與社會實踐活動，感知社會、體驗人生，以實現(xiàn)“教化”與“內(nèi)化”、“知”與“行”的統(tǒng)一。思想政治理論課的實踐教學(xué)，無論是課堂實踐教學(xué)、校園實踐教學(xué)，還是社會實踐教學(xué)，均以廣闊的社會生活為背景，這是由思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的特點決定的〔4〕。

二、高校思想政治理論課實踐教學(xué)的新模式

基于對高校思想政治理論課實踐教學(xué)的認(rèn)識，我們在教學(xué)實踐過程中，要努力構(gòu)建課堂、校園、社會有機(jī)結(jié)合的實踐教學(xué)新模式。

課堂實踐教學(xué)是指在課堂內(nèi)進(jìn)行的實踐教學(xué)活動。高校思想政治理論課教師要結(jié)合理論教學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生的思維特點出發(fā)，考慮到教室提供的設(shè)備等基本要素來設(shè)計課堂實踐教學(xué)方案，并鼓勵學(xué)生大膽運(yùn)用多媒體設(shè)備開展各種實踐教學(xué)活動〔5〕。

高校思想政治理論課多是講理論的，具有很強(qiáng)的理論知識性、實踐性等特點，而單純的理論教學(xué)使課堂氣氛顯得較為生硬死板、缺乏吸引力。因此，高校教師要通過開展形式多樣的課堂實踐教學(xué)活動，把豐富多彩的社會生活引入教學(xué)領(lǐng)域，如以小組為單位進(jìn)行唱愛國歌曲、讀經(jīng)典等活動，形式要活潑多樣，愛國歌曲可以選用慶祝新中國成立60周年中宣部等十部委推薦的愛國歌曲大家唱100首，經(jīng)典可以選用教育部思想政治工作司主編的《馬克思主義經(jīng)典著作選讀》。通過課堂實踐教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到有效提高，認(rèn)識到思想政治理論課不僅僅是一些抽象的理論問題，而且還包含著一些具體生動的實際問題。

校園實踐教學(xué)是指在校園內(nèi)進(jìn)行的實踐教學(xué)活動。教師要結(jié)合理論教學(xué)的內(nèi)容，從大學(xué)生成長成才的規(guī)律出發(fā)，充分利用校園環(huán)境設(shè)計校園實踐教學(xué)方案，鼓勵學(xué)生走出本院，在不同學(xué)院、不同年級的學(xué)生中進(jìn)行調(diào)研、演出等活動，如就大學(xué)生關(guān)注的社會問題在全校學(xué)生中開展調(diào)研時，教師要以教學(xué)內(nèi)容為理論指導(dǎo)，以大學(xué)生關(guān)注的社會問題為調(diào)查內(nèi)容，學(xué)生則要在教師的指導(dǎo)下，以小組的形式進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查報告要由調(diào)查問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題、解決措施等組成，最后再把調(diào)研報告做成幻燈片在班上匯報。

校園是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的地方，是他們開展社團(tuán)活動、施展和提升自己多方面能力的場所。通過開展校園實踐活動，可使學(xué)生走出班級院系，了解其他學(xué)生關(guān)心的問題。這樣做既能擴(kuò)大學(xué)生之間的交往，也能使他們把國家命運(yùn)、學(xué)校發(fā)展與自己的成長需求聯(lián)系起來，認(rèn)識到中國特色社會主義理論與個人權(quán)益和個人命運(yùn)的密切關(guān)系，消除網(wǎng)絡(luò)上的消極思想對大學(xué)生的影響，并能激發(fā)他們的社會責(zé)任感。

社會實踐教學(xué)是指在社會上進(jìn)行的實踐教學(xué)活動。到現(xiàn)實社會中去接受鍛煉、體驗生活、了解社會，是大學(xué)生成長成才的重要途徑之一。社會實踐教學(xué)有利于培養(yǎng)大學(xué)生將馬克思主義理論轉(zhuǎn)化為思想政治素養(yǎng)和科學(xué)思維方法，提高他們分析問題和解決問題的能力。由于參加思想政治理論課實踐教學(xué)的學(xué)生人數(shù)多，集中組織起來比較困難，因此，我們宜采取學(xué)生分散進(jìn)行的方式，如在進(jìn)行社會實踐調(diào)查時，要以教學(xué)內(nèi)容為理論指導(dǎo)，以社會熱點、焦點問題為社會調(diào)查內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好和優(yōu)點在預(yù)先布置的社會調(diào)查選題范圍中選擇合適的調(diào)研題目，組成社會實踐調(diào)查組，在教師指導(dǎo)下分散調(diào)查，撰寫社會實踐調(diào)查報告，并將其作為學(xué)生學(xué)期平時成績的一部分計入總分。

教師要組織學(xué)生在社會大課堂這個環(huán)境里，通過訪問調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)等，掌握大量的相關(guān)信息和第一手資料，產(chǎn)生一種積極的情感體驗和思想體驗〔6〕，從而不僅有利于學(xué)生感受民生、認(rèn)識國情，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感，同時也有利于學(xué)生拓展能力、增長才干、奉獻(xiàn)社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，走正確的成長成才之路。

實踐中，高校思想政治理論課教師要實施課堂、校園、社會有機(jī)結(jié)合的實踐教學(xué)新模式，以拓展教學(xué)空間，努力實現(xiàn)課內(nèi)課外無縫對接，不僅融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育為一體，而且能使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、價值觀念、性格能力等特點得以充分展現(xiàn)。如有些學(xué)生有較強(qiáng)的歷史使命感、民族責(zé)任感，喜歡縱論古今，暢談國際國內(nèi)熱點問題，他們往往成為課堂實踐活動的骨干力量。在活動中，這些學(xué)生廣泛搜集材料、引經(jīng)據(jù)典、侃侃而談，學(xué)習(xí)的自主性得以充分調(diào)動。有些學(xué)生思維縝密、善于思考，比較關(guān)注細(xì)節(jié)問題，他們成為校園調(diào)研和社會調(diào)研活動的領(lǐng)頭人。在活動中，他們帶領(lǐng)自己的小組成員設(shè)計問卷、調(diào)查統(tǒng)計、撰寫調(diào)研報告，不僅提高了其對現(xiàn)實問題的關(guān)注度，也加深了他們對這些問題的認(rèn)識程度。有些學(xué)生擅長編劇，愛好唱歌朗誦，他們往往成為唱愛國歌曲、讀經(jīng)典活動的主力軍，如有些大學(xué)生組織小組成員朗誦《我驕傲我是中國人》等詩詞，朗誦《共產(chǎn)黨宣言》節(jié)選等經(jīng)典，表演“新文化運(yùn)動”等話劇。在“表演”過程中，“演員們”全身心投入，觀眾們情緒高昂，收到了很好的教學(xué)效果。

學(xué)生在課堂、校園、社會有機(jī)結(jié)合的實踐教學(xué)新模式中不再是被動的信息接受者，而是成為了教學(xué)活動的參與者和教學(xué)過程的推動者，但這并不意味著教師只是坐觀其成〔7〕。教師在活動前的籌劃布置、活動中的激勵指導(dǎo)、活動后的引導(dǎo)評價對于活動的順利進(jìn)行并取得良好的教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。教師在布置任務(wù)時要向?qū)W生講清楚活動的目的、要求、程序，使學(xué)生明確活動的目標(biāo)和流程。在活動進(jìn)行過程中，教師要隨時了解學(xué)生準(zhǔn)備的情況，并給予其鼓勵和指導(dǎo)?；顒油瓿珊?，教師還要及時總結(jié)評價，特別是對學(xué)生在活動過程中暴露出來的價值判斷、思想認(rèn)識、行為方式、性格特點等問題，要迅速糾偏、正確引導(dǎo)。

當(dāng)然，我們在高校思想政治理論課實踐教學(xué)新模式的探索中仍然存在著一些問題。理論教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)服務(wù)于理論教學(xué)，實踐教學(xué)應(yīng)該與理論教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，而在具體的探索過程中，實踐教學(xué)與理論教學(xué)有時不能密切結(jié)合，出現(xiàn)了為實踐教學(xué)而實踐教學(xué)的問題。為解決這一問題，筆者認(rèn)為，實踐教學(xué)應(yīng)在理論教學(xué)的過程中進(jìn)行，這樣既能使實踐教學(xué)較好地結(jié)合理論教學(xué)的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行，又能使學(xué)生把理論教授和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，動靜結(jié)合、相輔相成、互相促進(jìn)。

總之，課堂、校園、社會有機(jī)結(jié)合的實踐教學(xué)新模式，突破了那種認(rèn)為只有“走出去”才是實踐教學(xué)，而忽視利用校內(nèi)教學(xué)資源開展實踐教學(xué)的誤區(qū)，拓寬了實踐教學(xué)的空間，是一種能覆蓋全體學(xué)生，可以持續(xù)開展的實踐教學(xué)新模式。這種教學(xué)新模式對思想政治理論課實踐教學(xué)改革具有極強(qiáng)的探索意義，值得我們繼續(xù)深入嘗試和研究。

〔1〕張森年.提高高校思想政治理論課實效性的思考與探索〔J〕.清華大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2006（S2）.

〔2〕李松林，李會先.關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學(xué)的幾點思考〔J〕.思想教育研究，2006（7）.

〔3〕黃蓉生，白顯良.關(guān)于加強(qiáng)高校思想政治理論課社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的幾點思考〔J〕.學(xué)校黨建與思想教育，2009（1）.

〔4〕胡 祥.創(chuàng)新實踐教學(xué)方式 強(qiáng)化實踐育人環(huán)節(jié)——淺談我?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》實踐教學(xué)的經(jīng)驗〔J〕.理論界，2009（8）.

〔5〕班榮鼎.關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學(xué)的幾點思考〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2009（6）.

〔6〕譚俊杰.論高校思想政治理論課實踐教學(xué)的有效性〔J〕.教育與職業(yè)，2011（14）.

〔7〕陳其勝.高校思想政治理論課實踐教學(xué)：立論基礎(chǔ)、現(xiàn)實困境、路徑選擇〔J〕.思想教育研究，2012（2）.