曲東杰

山東省萊西市衛(wèi)生局衛(wèi)生監(jiān)督所

隨著當(dāng)前我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對小學(xué)生的關(guān)注越來越多。并且由于當(dāng)前教育內(nèi)容、教育模式以及教育手段的更新，一些來不及改變的傳統(tǒng)教育方法對當(dāng)前的小學(xué)生心理衛(wèi)生狀況造成一些消極影響。因此，目前社會對小學(xué)生的關(guān)注轉(zhuǎn)移到他們的心理健康方面。心理疾病在社會中長期存在，并且多數(shù)出現(xiàn)在青年當(dāng)中，但是由于心理疾病的蔓延，這一狀況開始在小學(xué)生中出現(xiàn)，越來越多的小學(xué)生被心理問題所困擾，這一問題亟待我們解決。多數(shù)國家和地區(qū)都將學(xué)生的心理衛(wèi)生工作納入校園管理日程之中，并開展了一些積極有效的工作。在我國現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件下，關(guān)于小學(xué)生心理衛(wèi)生的管理應(yīng)是家庭、社會以及學(xué)校三方面的通力配合，工作做得還不夠到位，對改善小學(xué)生心理衛(wèi)生狀況的效果仍需進(jìn)行長時間的觀察。

1 研究當(dāng)前小學(xué)生心理衛(wèi)生狀況的重要性

小學(xué)生是未來社會主義的建設(shè)者，他們的健康發(fā)展受到各個階層的重視。兒童身心健康問題可以被看成是一個全球關(guān)注的大問題，聯(lián)合國教科文組織多次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對小學(xué)生的教育。對于當(dāng)前的校園管理而言，學(xué)生的心理問題已經(jīng)成為阻礙學(xué)校教育和管理工作的重要原因。很多研究表明，心理衛(wèi)生的不健康而最終導(dǎo)致的心理障礙幾乎成為威脅少兒健康成長的最大問題。

據(jù)不完全統(tǒng)計，我國小學(xué)內(nèi)各年級的學(xué)生中大致有20%存在嚴(yán)重的心理障礙，其中小學(xué)低年級的占8%，高年級的占12%[1]。并且這一數(shù)據(jù)還在上升中，這些數(shù)據(jù)無一不提示我們，當(dāng)前的少兒心理健康問題非常嚴(yán)重。

很多研究兒童心理問題的專家都表示，兒童的心理衛(wèi)生問題同他們所處的年齡段以及生長環(huán)境密切相關(guān)。著名兒童行為問題專家Lemer認(rèn)為他們身上出現(xiàn)的這些問題一方面對他們的身心發(fā)育造成惡劣影響，另一方面還給社會的前進(jìn)帶來巨大阻礙。一代兒童的發(fā)展?fàn)顩r必然會影響后來的社會進(jìn)程。上世紀(jì)六十年代美國青年們引起的一系列社會問題被社會學(xué)家稱為“垮掉的一代”，但是這一問題必然要和二戰(zhàn)后的“嬰兒潮”有聯(lián)系—嬰兒的大規(guī)模出生卻伴隨著少兒教育的滯后。因此，我們應(yīng)當(dāng)端正態(tài)度，正確認(rèn)識少兒身心健康成長的重要性。

2 小學(xué)生心理衛(wèi)生現(xiàn)狀及其問題

小學(xué)生的年齡階段大致處于進(jìn)入到青春期的前頁，其生理心理開始發(fā)生變化，而部分高年級的學(xué)生身心變化速度明顯加快，這一部分發(fā)育較早的高年級學(xué)生生理心理會出現(xiàn)急劇的變化。從他們的行為控制能力來看，自我控制基本很少，其情緒變化波動呈現(xiàn)出相當(dāng)大的不穩(wěn)定性，一些異常行為會屢次出現(xiàn)[2]。

2.1 學(xué)習(xí)困難

對于學(xué)生而言，任何問題都會反映到他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)狀況中。學(xué)習(xí)問題和成績的波動最易被察覺，也受到了教師和家長的最大關(guān)注。通常，考試成績滑坡、上課注意力不集中以及作業(yè)完成情況較差通常會被認(rèn)為學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題。這些問題同孩子先天遺傳情況有關(guān)，但更多的是后天的養(yǎng)成教育。對于先天問題，我們很難進(jìn)行改變，但是后天問題則能夠被矯正。許多專家對影響學(xué)生的后天學(xué)習(xí)狀況的原因都進(jìn)行過分析，并且總結(jié)出一套合乎智商情商發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練辦法。

但是這一問題顯然被教師或者家長所忽視，對于學(xué)生學(xué)習(xí)困難等問題，很多不良教師經(jīng)常指責(zé)孩子智商有問題、貪玩等毛病。這類的問題基本上都能在后天的養(yǎng)成教育中被完善和矯正。這些教師以這樣的形式對學(xué)生數(shù)落，更加加重了他們的厭學(xué)心理，而且一旦學(xué)生真的開始懷疑自身的智商問題，會造成巨大的心理壓力，后果不堪設(shè)想。

2.2 性格特質(zhì)

在小學(xué)階段，很多兒童的性格才開始形成，并未出現(xiàn)穩(wěn)定的性格特征。但是，他們在日常生活和教育中容易養(yǎng)成不良的性格傾向。這一性格問題在小學(xué)階段通常表現(xiàn)為膽小怕事、行為暴躁等極端現(xiàn)象出現(xiàn)[3]。這些問題雖然在一定程度上可以歸結(jié)為遺傳問題，但是后天的性格培養(yǎng)仍是其主要原因。

后天原因在于家長以及教師同他們的溝通出現(xiàn)問題?？吹胶⒆訉W(xué)習(xí)或者活動不到位則會拿別人的情況進(jìn)行比較，往往得出“隔壁家的小明就比你聰明”之類的結(jié)論，這對于兒童的心理成長會帶來負(fù)面影響。

2.3 情緒問題

據(jù)統(tǒng)計，對于不滿十歲的兒童而言，他們的情緒經(jīng)常會出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況，出現(xiàn)極端不穩(wěn)定的狀況的兒童達(dá)到4%左右，其中男生稍微多一點。這說明，在任一人數(shù)為20人的班級中，總會有個別孩子很難管教，甚至還可能會出現(xiàn)一些焦慮癥的兒童，這些情況通常不會被教師所注意。這在國內(nèi)外的心理問題研究中均有提及。

除了這三個方面的問題，主要還有一些特殊兒童會出現(xiàn)的心理問題，包括弱勢群體兒童、行為障礙等患者。這些都需要專業(yè)的學(xué)校進(jìn)行養(yǎng)成教育。

3 影響小學(xué)生心理衛(wèi)生的主要因素分析

通過前面對一些常見影響兒童心理衛(wèi)生的問題我們可以發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)等先天因素具有不可避免性，但是社會心理因素對于學(xué)生心理衛(wèi)生的自我調(diào)節(jié)而言卻起到激發(fā)和誘導(dǎo)的作用。因此，社會、家庭以及學(xué)校等各方面伴隨兒童具體成長環(huán)境的因素對于他們的身心成長具有重要意義，良好的環(huán)境能夠促進(jìn)他們的個性發(fā)展和成長。

3.1 社會因素

社會因素由社會制度、工作機(jī)會以及傳統(tǒng)道德等社會關(guān)系構(gòu)成，所形成社會氛圍對社會全體成員都會造成直接或間接的影響。不同地域的兒童在身心發(fā)展方面具有較大的差異性，美國兒童相對于中國兒童來說，其動手能力較強(qiáng)。不僅如此，我國各地區(qū)或者各民族的兒童發(fā)展都具有明顯的差異。不同的地區(qū)民族在風(fēng)俗習(xí)慣方面具有不同的特點，而且一些民族宗教的特點會將他們引入不同的極端。城鄉(xiāng)社會環(huán)境也會出現(xiàn)不同的特征，城市小學(xué)生相比于鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生則比較外向和穩(wěn)定，這同城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡有很大關(guān)系。

3.2 家庭因素

對于孩子來講，首先影響其心理健康的是整個家庭的狀況，是家長對孩子的影響。

家庭環(huán)境直接影響到兒童的身心成長，好的家庭環(huán)境能夠?qū)Σ涣嫉纳鐣蛩剡M(jìn)行適當(dāng)?shù)倪^濾和調(diào)節(jié)。家長的一系列失誤的教育方式會對兒童產(chǎn)生較為惡劣的影響，很多犯罪的青少年都同他們兒時的遭遇有關(guān)，一些家長自身的不良行為會給兒童終身帶來陰影。

教育方法的失誤往往是因為家長自身受教育程度低，他們受教育程度不高的問題可能還與經(jīng)濟(jì)能力有關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，兒童問題多發(fā)的家庭通常伴隨著家庭暴力或者父母學(xué)歷較低等特征。

在單親家庭，兒童教育問題也有可能出現(xiàn)巨大偏差，這是由于父親或者母親在教育方面會比較片面化，使得兒童的身心發(fā)展呈現(xiàn)畸形。

3.3 學(xué)校因素

學(xué)校因素從本質(zhì)上來說仍然同社會因素相一致，因為學(xué)校內(nèi)部的設(shè)施、教師招聘以及文化傳承都同當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)密切相關(guān)，但是其內(nèi)部仍有細(xì)微差別。

對于小學(xué)生來說，一些成績較差的學(xué)生心理負(fù)擔(dān)會比較重，課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較大。這樣會使學(xué)生長期處于高度緊張的態(tài)勢下，助長他們的憂郁心理或者偏激行為[4]。穩(wěn)定的心理是少兒身心發(fā)育的良好條件，然而很多學(xué)校為管理的方便，對大部分學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的管理，而不顧他們本身具有的差異性，容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，造成教學(xué)事故。

4 結(jié)語

要改善小學(xué)生的心理衛(wèi)生狀況，最根本的在于積極了解他們的心理問題和個人情況。雖然我們不能較大程度的使他們成長環(huán)境發(fā)生改變，但是我們能夠根據(jù)這些環(huán)境的要求來加強(qiáng)對他們的正確引導(dǎo)。因此，需要社會各界的共同努力，為兒童構(gòu)建一個良好的社會環(huán)境，廣大家長和教師需要密切聯(lián)系和配合，重視兒童的心理健康問題，加強(qiáng)對兒童的教育，及時發(fā)現(xiàn)并糾正小學(xué)生的心理衛(wèi)生問題，促進(jìn)他們身心健康成長。

[1]張勇，栗克清，謝淑芬，郭淑坤，張香云.四年級小學(xué)生心理健康及家庭環(huán)境狀況調(diào)查[J]. 河北職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2006，（23）3：41-42.

[2]Lemer TA. Preschool behavior can predict future psychiatric disorders [J]. Journal of the American Academy of Child psychiatry，1985；24：42～43.

[3]Knorring AV. Psychiatric care and course of psychiatric dis-order from childhood to adulthood in a representative sample[J]. Child Psychol [J]. Psychia，1987；28（2）：329.

[4]李雪榮，萬國斌，蘇林雁等. 湖南省7～12歲兒童少年精神衛(wèi)生問題流行病學(xué)調(diào)查[J]. 湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，1993，18（1）：43.