邊瑋瑋 孔雨佳 安洪慶 鄭愛麗 閻 芳

（濰坊醫(yī)學(xué)院，山東 濰坊261041）

高等院校在教育體系中占有非常重要的地位，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)關(guān)系到社會(huì)的進(jìn)步，綜合國(guó)力的提升。 教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，是立校之本，關(guān)系著高校的生存與發(fā)展。 2012 年出臺(tái)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》 中明確提出了“加強(qiáng)高校自我評(píng)估，健全校內(nèi)質(zhì)量保障體系”的要求，為高校開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作指明了方向。 以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，建立、健全高校教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)高校的教學(xué)改革，全面提高高校的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次人才具有重要意義。

隨著各高校教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也提出了更高的要求，高校教學(xué)評(píng)價(jià)理論也在隨之發(fā)展。 從最初的終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展到形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)再到發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)理論經(jīng)歷了多個(gè)發(fā)展階段。 20 世紀(jì)后期，著名的教育學(xué)家贊可夫在前人的基礎(chǔ)上提出了發(fā)展性教育理論，該理論后來與建構(gòu)主義理論、多元智能理論以及后現(xiàn)代主義理論相結(jié)合，形成了發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理論[1-4]。

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)基于“將促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展作為教學(xué)的中心”而提出，以促進(jìn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展為評(píng)價(jià)目的，以個(gè)體綜合素質(zhì)的發(fā)展為評(píng)價(jià)內(nèi)容，將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，選擇多個(gè)評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。 國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)都提出了自己的見解。如英國(guó)的納托爾和克里夫等人提出發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)教育評(píng)價(jià)以發(fā)展為本，注重專業(yè)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，評(píng)價(jià)應(yīng)是開放的[5-6]。 吳剛平指出，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)作為以促進(jìn)人的發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)，是以評(píng)價(jià)對(duì)象的過去為基礎(chǔ)，以評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)在為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象未來發(fā)展的一種評(píng)價(jià)。何小薇認(rèn)為發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)重視評(píng)價(jià)對(duì)象主體性、重視過程，是一種以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為目的的教學(xué)評(píng)價(jià)。楊學(xué)良、蔡莉認(rèn)為發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)首先是一種形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，關(guān)注教師的可持續(xù)發(fā)展。 綜合國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的研究可以看出，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)最關(guān)注的問題是發(fā)展，體現(xiàn)以人為本，重視個(gè)性發(fā)展，注重過程評(píng)價(jià)，要求在評(píng)價(jià)體系中有可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，采用多主體評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位[7]。

1 高?，F(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問題

1.1 評(píng)價(jià)結(jié)果沒有很好的指導(dǎo)教學(xué)

在現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，重結(jié)果輕過程，結(jié)果往往用于職稱晉升、獎(jiǎng)金發(fā)放等方面，功利性較強(qiáng)，而絕大部分教授處于評(píng)價(jià)結(jié)果的中間層次，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)他們的影響不深，這就使評(píng)價(jià)結(jié)果難以真正發(fā)揮激勵(lì)、指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

1.2 評(píng)價(jià)主體的有效性還需提高

同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)有必要作為評(píng)價(jià)主體之一，但是受工作等條件限制，有時(shí)候難以保證有足夠的時(shí)間聽課；其次其個(gè)人能力、專業(yè)等限制也會(huì)影響評(píng)價(jià)的公正性。 在學(xué)生評(píng)教過程中，因受學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)不足，評(píng)價(jià)結(jié)果沒有及時(shí)反饋給學(xué)生或評(píng)價(jià)結(jié)果沒有有效的指導(dǎo)其選課等等實(shí)際原因的影響，學(xué)生在評(píng)價(jià)中存在評(píng)價(jià)隨意、棄評(píng)等現(xiàn)象。另外，在教學(xué)中，課前和課后的輔導(dǎo)工作也是教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也花費(fèi)教師很多的時(shí)間和精力，但是現(xiàn)行的高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往僅關(guān)注于課堂教學(xué)，而缺乏對(duì)教師進(jìn)行的課前或課后的輔導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)。

1.3 需進(jìn)一步完善反饋機(jī)制和幫助的長(zhǎng)效機(jī)制

現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果沒有有效的反饋，評(píng)價(jià)結(jié)果未能有效的指導(dǎo)教師進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)改革，主要表現(xiàn)在：一是反饋未制度化。 教學(xué)管理者與被評(píng)教師之間缺乏制度化的反饋機(jī)制，有一定的隨機(jī)性。 二是反饋結(jié)果不及時(shí)，教師不能及時(shí)得到有益于教學(xué)需改進(jìn)的信息；三是反饋信息模糊甚至失真，沒有反饋教學(xué)中存在不足的細(xì)節(jié)性信息。 在經(jīng)過這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)之后，教師并沒有獲得教學(xué)中具體哪些方面不足，應(yīng)如何提高教學(xué)質(zhì)量等細(xì)節(jié)性信息，難以開展有針對(duì)性的教學(xué)改革，使得評(píng)價(jià)機(jī)制流于形式。

2 建立新型發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系

2.1 提出框架思路。 根據(jù)當(dāng)前高校發(fā)展總目標(biāo)，分析應(yīng)對(duì)教師教學(xué)工作提出哪些具體的要求。分析、研究發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容，從“教學(xué)方法”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)效果”“課后輔導(dǎo)”等方面對(duì)教師的教學(xué)情況、發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行評(píng)價(jià)，提出發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的總框架。

2.2 編制評(píng)價(jià)指標(biāo)和計(jì)劃。 在對(duì)發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，具體的指標(biāo)體系要合理，要包括被評(píng)價(jià)對(duì)象教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)和不足等相關(guān)因素，幫助被評(píng)價(jià)者找到教學(xué)中存在的問題和今后教學(xué)改革的方向。

2.3 根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)教師有針對(duì)性的研制并實(shí)施教學(xué)發(fā)展方案。評(píng)價(jià)者可以根據(jù)被評(píng)者的實(shí)際教學(xué)情況，幫助被評(píng)者確立教學(xué)改革的主題，確定具體的教學(xué)改革內(nèi)容，研究需要采取哪些具體的教學(xué)措施和方法，學(xué)校還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些有利的環(huán)境和資源條件，進(jìn)而形成有很強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)改革方案，力爭(zhēng)“一人一方案”。 在教學(xué)改革方案后續(xù)實(shí)施中采用過程評(píng)價(jià)，重在診斷問題，加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展，指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)改革方案及時(shí)做相應(yīng)的調(diào)整或修改， 使評(píng)價(jià)結(jié)果落到實(shí)處，收到實(shí)效，從而推動(dòng)教學(xué)改革與創(chuàng)新不斷向前推進(jìn)。

2.4 對(duì)教師的教學(xué)改革成果進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。 立足于教師過去的教學(xué)實(shí)際，考察其在進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改革后，教學(xué)效果有哪些實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的效果是否認(rèn)同。 撰寫改革和創(chuàng)新成果的評(píng)價(jià)報(bào)告，對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系成功的方面要進(jìn)行全面總結(jié)、提煉，上升到理論層面，在全校和其他高校中推廣經(jīng)驗(yàn)做法，同時(shí)也要認(rèn)真梳理研究中存在的不足之處，通過調(diào)查訪談等方式，深入分析原因，提出改進(jìn)建議，更好地帶動(dòng)高校的教學(xué)改革與創(chuàng)新，全面提高高校的教學(xué)質(zhì)量[8]。

3 建立高校發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的可行性分析

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是一種新的評(píng)價(jià)理念，更是一種新的評(píng)價(jià)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的可行性。

3.1 具備科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有科學(xué)性：第一，標(biāo)準(zhǔn)明確，指標(biāo)細(xì)化；第二，客觀科學(xué)，制定的各指標(biāo)的權(quán)重，與該指標(biāo)在發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系里的地位相一致。 第三，內(nèi)容全面，涵蓋了如“教學(xué)方法”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)效果”“課后輔導(dǎo)”等教學(xué)的主要方面；第四，參與者全面，學(xué)生、教師本人、同行、專家和領(lǐng)導(dǎo)都參與教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.2 評(píng)價(jià)主體廣泛，評(píng)價(jià)結(jié)果綜合

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)從不同側(cè)面和途徑來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況，然后再做出正確、綜合的評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生評(píng)價(jià)。確立學(xué)生在評(píng)價(jià)主體中的主導(dǎo)地位，讓全體學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)做出科學(xué)、客觀、全面的評(píng)價(jià)。其次，專家、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。專家、領(lǐng)導(dǎo)可以從較高角度上對(duì)教師的教學(xué)效果給出比較中肯的意見。 再次，同行評(píng)價(jià)。同行老師通過經(jīng)常性地深入課堂聽課，實(shí)地了解教師的教學(xué)情況，針對(duì)自身專業(yè)授課特點(diǎn)，為教師提供有可操作性的建議和意見，同時(shí)可以彌補(bǔ)專家、領(lǐng)導(dǎo)因自身專業(yè)不同對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)造成的影響。另外，教師自評(píng)。 教師授課結(jié)束后針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況展開自評(píng)，從自身授課方式、教學(xué)條件、授課學(xué)生個(gè)體差異等方面入手，一方面可以引導(dǎo)教師很好的反思，另一方面也可以避免評(píng)價(jià)帶來的偶然性偏差，使評(píng)價(jià)結(jié)果更全面客觀，更貼合實(shí)際。

3.3 綜合處理評(píng)價(jià)材料，全面、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息

對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行整理分析， 針對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，寫出關(guān)于教師教學(xué)的綜合性評(píng)價(jià)報(bào)告。 立足于找到教師教學(xué)方面的尚需改進(jìn)的地方，關(guān)鍵是為教師提供有可操作性的指導(dǎo)性建議。 注重評(píng)價(jià)的實(shí)效性，在第一時(shí)間把參評(píng)的學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行的意見等信息反饋給教師個(gè)人，指導(dǎo)教師盡快的對(duì)教學(xué)做出有針對(duì)性的調(diào)整。

3.4 制定有針對(duì)性的可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的在于引導(dǎo)教師反思教學(xué)，促進(jìn)教師不斷進(jìn)行教學(xué)改革，切實(shí)提高自身教學(xué)水平，最終提高整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，根據(jù)評(píng)價(jià)信息，教師要確定符合其自身實(shí)際的可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校也要制定相應(yīng)的政策，為教師的發(fā)展提供機(jī)會(huì)[9]。

本研究在調(diào)查和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，理順現(xiàn)行獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)體系與發(fā)展性評(píng)價(jià)體系之間的關(guān)系，查找現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的不足，進(jìn)而建立符合高校實(shí)際，重視整個(gè)教學(xué)過程評(píng)價(jià)完整性、科學(xué)性、全面性、時(shí)效性、長(zhǎng)期性的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。 預(yù)評(píng)價(jià)實(shí)踐表明，本研究所設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和模型在應(yīng)用中能夠較準(zhǔn)確地反映出教師的教學(xué)水平；反饋和幫助機(jī)制能有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。本研究對(duì)高校教學(xué)改革的實(shí)踐具有非常重要的理論意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，為高校教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革提供了一個(gè)新視角。

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