朱華明

(健雄職業(yè)技術學院，江蘇 太倉 215400）

1 “三元”模式

三元即政府元、學校元、企業(yè)元。政府引領、學校主導、企業(yè)參與，三者共同關注學校的專業(yè)建設、課程資源、教學評價，形成具有太倉特色的政、產(chǎn)、學職業(yè)教育模式。目前，健雄職業(yè)技術學院（以下簡稱我校）在太倉市政府的引導和幫助下，各專業(yè)已經(jīng)與太倉地方行業(yè)協(xié)會和相關企業(yè)密切聯(lián)系，形成固定工學結合模式的教育體系。企業(yè)與學校共享資源平臺，政府則可以享受招商引資的人才資源。

2 “三元”模式下藝術設計專業(yè)課程開發(fā)應注意的三大原則

2.1 社會需求性原則

社會需求是課程開發(fā)的前提，同時社會需求在課程的開發(fā)中起主導作用。職業(yè)教育的特點是以就業(yè)為導向的教育，這就必須遵循社會性需求性原則。我校是地方性高校，以服務地方為宗旨，所以在“三元”模式下，必須要以太倉行業(yè)市場的需求為主，服務太倉行業(yè)，滿足太倉企業(yè)的人才需求。職業(yè)教育的課程要滿足社會需求即滿足動態(tài)發(fā)展的勞動市場的需求，這是職業(yè)教育的社會屬性。

2.2 知識體系性原則

知識體系是課程開發(fā)的基礎，在課程開發(fā)中起支撐作用?！叭蹦Ｊ较碌闹R體系與傳統(tǒng)的知識體系不同，不僅包括傳統(tǒng)的理論知識的學科體系和以企業(yè)行業(yè)經(jīng)驗知識為主體的行動體系，而且包括太倉人文科學、企業(yè)文化為靈魂的精神體系。在課程開發(fā)同時要遵循理論知識、經(jīng)驗知識、太倉人文科學、企業(yè)文化這幾種不同類型的知識構成的大課程系統(tǒng)，對課程進行集約化開發(fā)。

2.3 個性發(fā)展性原則

個性發(fā)展是課程開發(fā)的紐帶，在課程開發(fā)的過程中起著核心作用。個性發(fā)展主要是職業(yè)教育以提高學生素質(zhì)，增強學生的職業(yè)生存和持續(xù)發(fā)展為目標的教育手段。職業(yè)學校的學生具有多元性，意大利著名心理學家安東尼奧·梅內(nèi)蓋蒂創(chuàng)立的本體心理學提到人具有一種天生的智慧。在職業(yè)教育中只要發(fā)掘到學生這方面的智慧，并加以引導可以培養(yǎng)出社會需求性人才。姜大源先生認為人具有多元智能，教育的根本任務就在于根據(jù)人的智能結構和智能類型，采取合適的培養(yǎng)模式，來發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性。

3 基于“三元”模式下的藝術設計專業(yè)課程開發(fā)實踐

3.1 政府引領，提出需求

太倉市政府每年舉辦校企對接會，為學校和企業(yè)搭建橋梁。在政府的引領下，藝術設計專業(yè)成為太倉市藝術協(xié)會會長單位，由系主任和知名的藝術行業(yè)經(jīng)理擔任會長，簽定共同培養(yǎng)人才的協(xié)議。藝術設計專業(yè)與太倉的21家藝術設計行業(yè)的一線設計師、經(jīng)理組成專業(yè)建設委員會，共同為政府、行業(yè)、學校服務。

3.2 企業(yè)入校，共建教學資源平臺

藝術設計專業(yè)，根據(jù)太倉行業(yè)發(fā)展的動態(tài)已經(jīng)專業(yè)發(fā)展的需要，在專業(yè)建設委員會成員中每年引入一家企業(yè)入駐學校共同進行課程開發(fā)、課堂教學，共同進行產(chǎn)品研發(fā)，不斷充實職業(yè)專業(yè)課程的前瞻性。目前，2008年建系以來藝術設計專業(yè)和企業(yè)共同開發(fā)的項目達16個，共同開發(fā)的課程方案5個，共同開發(fā)的校企平臺項目課程12個，每學期學生參與企業(yè)實踐兩次。企業(yè)入校極大地推進了專業(yè)課程的市場化建設，滿足了社會需求性原則，同時也為學生提供隨時實踐的環(huán)境。每年企業(yè)離校之前，產(chǎn)生的課程資源包含：企業(yè)項目庫、教學案例、素材庫、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、教學評估報告。企業(yè)入校極大的豐富了專業(yè)教學資源，推動了專業(yè)教學資源平臺的建設步伐。

3.3 專業(yè)面向崗位調(diào)研，分析職業(yè)需求

藝術設計專業(yè)面向太倉市藝術行業(yè)進行全方面的調(diào)研，主要分兩方面：一是，對企業(yè)行業(yè)的調(diào)研，對每年畢業(yè)生的需求量、崗位要求進行調(diào)研；二是，對畢業(yè)生進行調(diào)研，對工作的舒適度、可持續(xù)發(fā)展等方面進行調(diào)研。綜合兩方面規(guī)劃出每年的藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程建設方案。

3.4 藝術設計專業(yè)“特色”課程結構的構建

藝術設計專業(yè)根據(jù)太倉的人文、藝術設計行業(yè)文化、藝術設計專業(yè)理論和經(jīng)驗等對藝術設計專業(yè)課程進行集約化開發(fā)。根據(jù)職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)發(fā)展能力將藝術設計專業(yè)課程分為職業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)發(fā)展課、職業(yè)技能課三大模塊。其中職業(yè)素質(zhì)課主要對太倉人文、企業(yè)文化進行融合；職業(yè)發(fā)展課程主要針對學生個性進行設置的方向性課程；職業(yè)技能課是和企業(yè)共同制定的專業(yè)平臺課程。課程的模式是工學交替，專業(yè)教師和企業(yè)設計師成立課程開發(fā)團隊，共同編制課程標準并組織教學。

3.5 藝術設計專業(yè)課程實施

校企合作開發(fā)專業(yè)課程，在教學過程中采用基于工作過程的教學模式。采用工作室為輔、企業(yè)教學為主的教學。學生在學習中以企業(yè)的項目為主線，完成項目的設計。由企業(yè)的設計師擔任學生的專業(yè)導師，參與企業(yè)項目的開發(fā)，通過課程的學習使學生和職業(yè)崗位真正“零距離”接觸。最終通過課程的學習使學生具備崗位需要的知識、能力和素質(zhì)要求。

3.6 藝術設計專業(yè)教學評價體系的建立

校企合作課程的教學評價以完成企業(yè)項目活動的質(zhì)量為依據(jù)，采用教師評價、企業(yè)評價、學生評價和社會評價相結合，過程評價和成果評價相結合方式。注重評價方式多元化、評價手段多元化、評價主體多元化、評價角度多元化。建立企業(yè)行業(yè)共同參與的由任課教師、專業(yè)教師、企業(yè)指導教師、學生、學習小組等組成的教學評價隊伍。同時通過政府引導對專業(yè)教學的成果在太倉博物館進行展覽，由社會各界人士對學生的作品進行評價，從而拓寬專業(yè)教學評價的空間。

4 結束語

在探索高職藝術設計專業(yè)“三元”模式下課程改革實施過程中也遇到一些困難和問題，如藝術行業(yè)的高端項目，現(xiàn)有師資水平還無法適應這類型項目的設計要求。企業(yè)設計師的專業(yè)課程教學周期與企業(yè)藝術訓練周期的融合，給傳統(tǒng)教學周期以學期為單位帶來挑戰(zhàn)，課程實施需要充足的場地、設備和資金投入等，這些問題還需要在實踐中進一步明確。

總之，按照工作過程導向的要求，政、產(chǎn)、學合作背景下構建“三元”課程為特色的課程體系是高等職業(yè)教育課程改革的根本所在，政府獲得招商資源和地方的經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)獲得員工資源和項目外包開發(fā)、學校獲得免費的企業(yè)培訓師資源和課程資源。藝術設計專業(yè)課程開發(fā)和建設必須走政、產(chǎn)、學相結合的道路以培養(yǎng)適應地方性藝術設計崗位需要的實用性、技能型人才。

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007，1.

[2]曉明.整體性課程結構觀與優(yōu)化課程結構的新思路[J].教育理論與實踐，2004（51）.