孫學軍

（定西市安定區(qū)黑山初級中學，甘肅 定西 743000）

國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之風吹遍了全國中小學校，在此之后，新課程背景下，為了進一步提高課堂教學質(zhì)量和教學效果，我區(qū)在考察了江蘇、山東、山西等地的教學模式之后，又提出了高效課堂教學的模式，即“‘3+X’六模塊”模式，在該模式中，教師的角色變了，教與學的方式變了，讓教師輕松地教，讓學生快樂地學，已是高效課堂的關(guān)鍵。為進一步加強和改進我區(qū)教育教學工作，強化教學常規(guī)管理，構(gòu)建高效課堂教學模式，提高課堂教學效益，強化課堂規(guī)律，創(chuàng)新模式流程，助推課改行動，促進學生全面健康發(fā)展，努力提高教育教學質(zhì)量和辦學效益，教體局提出了“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學模式。“‘3+X’六模塊”建構(gòu)式”課堂的基本理念是：遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，以改進教與學的方式為宗旨，充分激發(fā)學生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活動的課堂，開放的課堂”，讓學生從被動聽講走向教師引導下的主動學習、主動發(fā)展，力爭實現(xiàn)“把時間和空間還給學生，把興趣和愛好還給學生，把快樂和健康帶給學生”。即：給一個空間——讓學生自己去填充；給一段時間——讓學生自己去安排；給一個問題——讓學生自己去探索；給一個機遇——讓學生自己去抓住；給一個困難——讓學生自己去解決。那么，如何在初中思想品德課堂教學中培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)能力呢？經(jīng)過多年的教學實踐，筆者認為要抓住以下以點：

1 靈活地處理教材，做到理論聯(lián)系實際

教師在教學中要做到既不拘泥于教材，也不背離教材；即不完全照搬教材，也不把教材放在一邊。既可以根據(jù)課程標準與學生實際補充新內(nèi)容，也可以用不同的方式來表述教材、歸納教材。在課堂教學中巧妙運用教材和補充內(nèi)容，能夠幫助學生加深對基本概念、基本理論的理解，提高學生分析和解決問題的能力。當然，這里需要提醒的是，教師選擇的材料要廣泛、典型，貼近學生的生活，符合學生的認識水平和理解能力。材料的運用不能只滿足于對概念和理論的解釋，更要考慮如何通過對材料 分析引出理論觀點，以培養(yǎng)學生的歸納和推理能力；如何通過對材料的分析提示知識點之間和理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，以培訓學生多角度、多層次思考問題的能力；如何把理論內(nèi)容和實際問題有機結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力；如何讓學生模擬不同的角色，根據(jù)具體情況去探索解決問題的方法；等。

2 以學生為主體，使學生成為教學過程的能動參與者

以學生為主體，學生是學習活動、教學過程的能動參與者。這一思想已被大多數(shù)教師所接受 。但在具體的教學過程中，學生主體作用的發(fā)揮往往不理想，主要原因在于教師。教師相對于學生來說有兩大優(yōu)勢。這兩大優(yōu)勢造成的一個負面影響就是課堂教學中以教師為中心，居高不能臨下。有些教師過分地相信自己的傳授能力，習慣于“滿堂灌”和“一言堂”，習慣于讓學生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，不愿、不敢或無法啟迪學生的思維，發(fā)揮學生的潛在能力。因此，要充分發(fā)揮學生的主體作用。

首先，要轉(zhuǎn)變教師的觀念，真正樹立起學生是教學主體思想。其次，要改革教學方法，克服傳統(tǒng)教學中學生處于被動接受地位的狀況，深入研究和運用啟發(fā)式教學方法，使學生主動、積極有效地參與教學。

再次，要培養(yǎng)學生良好的學習能力和學習習慣。良好的習慣是成功的基本要素，播種一種習慣，豐收一個未來，學生們只有有了良好的習慣，才有可能有好的成績。

3 采用多種教學形式和手段，激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”。教材內(nèi)容貼近學生實際，最易激發(fā)學生的學習動機，教學情境的設(shè)置比較容易，這也是高效課堂的優(yōu)勢。有一些學生課后還主動傳紙條給我，詢問一些他們所想要得到 幫助的問題。比如，如何使自己的生活更快進步；如何學到更多的好的學習方法；如何使自己各方面更出色；等等。學生愿意求助其實就是一種主動探究的開始。

4 要積極創(chuàng)造提問的時空，讓學生“能問”

作為一名好教師，在啟發(fā)學生思維時候，不僅要讓一敢問，更要積極創(chuàng)造一定的條件讓學生有時間和機會去思考、去求答。為此我打破傳統(tǒng)的教學模式，不搞滿堂灌，把時間還給學生，其實是高效課的一大特點，讓學生去思考和提問題。另外，十分注意照顧學生提問題的面，盡量讓每一個學生都有提問題的機會，對于特別膽小愛提問題的學生采用點撥和鼓勵的方法，多給他們一些機會。

5 以培養(yǎng)覺悟為目的，實現(xiàn)高效課堂目標的最優(yōu)化

傳統(tǒng)的思想政治課教學目標側(cè)重于知識的傳授，現(xiàn)在要把知識傳授、能力培養(yǎng)和覺悟的提高有機統(tǒng)一起來，運用馬列主義的基本原理、基本觀點和基本方法，以及書本上的材料來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的思想覺悟。一個品行俱優(yōu)的教師無疑會對學生良好品質(zhì)的形成起促進作用。其次，教師要有較強的分析能力，幫助學生正確地分析他們普遍關(guān)注而又沒有作出正確判斷和分析的熱點問題。

6 注重學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生善問

“提出一個問題比解決一個問題更為重要”，雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍然要靠后天培養(yǎng)。因此，教師必須敢于大膽放手，積極倡導自主、合作、探索的學習方式，把學習知識的過程變成主動發(fā)現(xiàn)問題的過程，并在發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)學生解決問題的能力。杜威認為：“知識絕不是固定的、永恒不變的。它是作為另一個探究過程的一部分，既作為這個過程的結(jié)果，同時又是作為另一個探究過程的起點，它始終有待再考察、再檢驗、再證實，如問人們始終會遇到新的、不明確的、困難的情境一樣”。可見，探究是包括學生學習在內(nèi)的一切活動的本質(zhì)屬性。探究賦予了學生以積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們能通過獨立、深入地思考，提出自己的觀點。因此，教師要引導學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在合作中發(fā)現(xiàn)問題，凡是學生能解決的問題，盡量讓學生通過思想碰撞、組織交流來解決問題。

總之，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑是多方面的，只要我們用心去探索、去實踐，就一定能找到適合學生發(fā)展的方法，真正使思想品德課堂成為學生心向往的精神圣殿。在課高效課堂模式中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，離不開“‘3+X’六模塊”的課堂模式結(jié)構(gòu),教學中要根據(jù)各模塊的功能，依據(jù)教學的實際需要靈活選用一個或幾個模塊，在模塊中滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的水平，提升課堂教學質(zhì)量。謀求學生最大化發(fā)展。