陳曉梧

（邵陽(yáng)學(xué)院 體育系，湖南 邵陽(yáng)422000）

戶(hù)外活動(dòng)是以自然環(huán)境為場(chǎng)地的，帶有探險(xiǎn)性質(zhì)或體驗(yàn)探險(xiǎn)性質(zhì)的體育活動(dòng)項(xiàng)目群。 包括登山、攀巖、懸崖速降、在野外露營(yíng)、野炊、定向運(yùn)動(dòng)、溪流、探險(xiǎn)等項(xiàng)目。 參與者在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)中不僅要挑戰(zhàn)自我體能、自我意志、自我心理品質(zhì)、自我生存能力，更重要的是挑戰(zhàn)自然，同大自然進(jìn)行搏斗。參與戶(hù)外活動(dòng)的過(guò)程中能讓參與者和大自然完全融為一體，使人有一種返璞歸真、釋放人的原始野性、回歸自然的感覺(jué)。

2002 年7 月，由教育部體衛(wèi)司牽頭組織的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃的國(guó)家級(jí)研究課題——大學(xué)生野外生活生存訓(xùn)練揭題。同年9 月教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校課程指導(dǎo)綱要》，“綱要”指出：高校體育工作應(yīng)該充分利用空氣、陽(yáng)光、水、江、河、湖、海、沙灘、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等條件，開(kāi)展野外生存、生活方面的教學(xué)與訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)自然資源。課題的成功揭題和綱要的頒布，以及在課題研究期間組織的諸多的高校學(xué)生的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，成為戶(hù)外運(yùn)動(dòng)被引入普通高校大學(xué)體育教程的助推劑。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)武漢分校及上海東華大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)更讓?xiě)敉膺\(yùn)動(dòng)進(jìn)入高校體育課堂成為了一種趨勢(shì)。但是戶(hù)外運(yùn)動(dòng)多數(shù)是在大自然中開(kāi)展，而大自然千變?nèi)f化、奧秘?zé)o限，天氣、地質(zhì)、地形、地貌等許多不確定的因素是參與者不可預(yù)知的，所以戶(hù)外運(yùn)動(dòng)不同于其他傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，安全問(wèn)題已成為戶(hù)外運(yùn)動(dòng)進(jìn)入大學(xué)體育課堂的主要制約因素。因此我們只有深刻了解制約戶(hù)外運(yùn)動(dòng)進(jìn)入大學(xué)課堂的安全因素，將風(fēng)險(xiǎn)降到最低才能促進(jìn)戶(hù)外運(yùn)動(dòng)進(jìn)入高校，讓大學(xué)生們體會(huì)戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的魅力。

1 制約戶(hù)外運(yùn)動(dòng)進(jìn)入高校的安全因素分析

1.1 場(chǎng)地因素

戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地不像其他的傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目擁有固定的校內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，而是在大自然中進(jìn)行。 雖然平時(shí)的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)理論教學(xué)和模擬訓(xùn)練可以在學(xué)校現(xiàn)有的場(chǎng)地完成，但是戶(hù)外的實(shí)踐必須走出校園到自然中去。國(guó)內(nèi)擁有自己的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)基地的高校還只有為數(shù)不多的幾所，很多學(xué)校的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)實(shí)踐只能到校外的一些自然場(chǎng)所中進(jìn)行。 雖然天氣我們可以通過(guò)一些科學(xué)手段預(yù)測(cè)，但是準(zhǔn)確率也不能保證分之百，對(duì)于地質(zhì)、地形、地貌等因素的預(yù)測(cè)手段則相對(duì)缺乏，我們就更加不可預(yù)知了。 再加上，由于校外的場(chǎng)地會(huì)由于種種原因被人為地破壞和改動(dòng)，因此，我們?cè)谶M(jìn)行戶(hù)外實(shí)踐時(shí)會(huì)存在安全因素。雖然我們?cè)谶M(jìn)行戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)會(huì)對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行考察，對(duì)危險(xiǎn)因素進(jìn)行排查，但是這樣的考察和排查是難以不留死角的。

1.2 項(xiàng)目因素

戶(hù)外運(yùn)動(dòng)包括山地、海島、荒漠、高原等戶(hù)外運(yùn)動(dòng)，主要包括登山、攀巖、懸崖速降、在野外露營(yíng)、野炊、定向運(yùn)動(dòng)、溯溪、探險(xiǎn)等項(xiàng)目。戶(hù)外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇是非常矛盾的，項(xiàng)目太簡(jiǎn)單沒(méi)有一定的探險(xiǎn)性質(zhì)就很難調(diào)動(dòng)大學(xué)生們參與的熱情，但是風(fēng)險(xiǎn)性太高又很容易出現(xiàn)事故。 因此，攀巖、懸崖速降、探險(xiǎn)等項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)性較高，對(duì)于參與者的運(yùn)動(dòng)能力及戶(hù)外技能的要求較高，不適合在高校中開(kāi)展。 野外露營(yíng)、野炊、定向運(yùn)動(dòng)、溯溪等項(xiàng)目相對(duì)來(lái)說(shuō)風(fēng)險(xiǎn)性較低，但是在開(kāi)展的過(guò)程中還是存在一定的不確定性，野外露營(yíng)害怕天氣突變和野獸的攻擊，野炊會(huì)面臨食物中毒和野外用火安全、 定向越野則由于方向變別失誤而迷路，溯溪會(huì)面臨溺水和摔傷等風(fēng)險(xiǎn)。 當(dāng)然，既然是運(yùn)動(dòng)就不可避免的會(huì)受傷，在校內(nèi)的其他運(yùn)動(dòng)中也存在風(fēng)險(xiǎn)。 因此我們不能因?yàn)橛酗L(fēng)險(xiǎn)而不去開(kāi)展，我們只能刪除高風(fēng)險(xiǎn)的，對(duì)于低風(fēng)險(xiǎn)的內(nèi)容我們只能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生的理論和技能學(xué)習(xí)及安全教育努力將風(fēng)險(xiǎn)降到最低。

1.3 教師因素

教師是戶(hù)外運(yùn)動(dòng)理論的傳授者和戶(hù)外運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的制定、 組織、執(zhí)行者，他們的理論知識(shí)、技能水平和應(yīng)變能力與戶(hù)外活動(dòng)的安全開(kāi)展有直接關(guān)系。

1.3.1 教師戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的理論

戶(hù)外運(yùn)動(dòng)涵蓋了體育學(xué)、地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、動(dòng)植物學(xué)、環(huán)境學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。 教師要想將戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的一些理論知識(shí)傳授給學(xué)生，首先自己要掌握這些知識(shí)。 高校體育教師在這方面的知識(shí)相對(duì)是比較缺乏的，因?yàn)樗麄冊(cè)谇髮W(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有接觸過(guò)這方面的專(zhuān)業(yè)課程。 大部分教師也是由于自己對(duì)戶(hù)外的愛(ài)好，在業(yè)余的時(shí)間參加戶(hù)外活動(dòng)獲得的一些知識(shí)和積累的一些經(jīng)驗(yàn)。但是在自己沒(méi)有獲得系統(tǒng)的理論知識(shí)，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合的切身體驗(yàn)，要將理論和理論與實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的傳授給學(xué)生還存在很大的難度。再加上針對(duì)高校教師戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的培訓(xùn)也幾乎沒(méi)有，所以高校的體育教師們?cè)趹?hù)外運(yùn)動(dòng)這一塊的理論知識(shí)也是相當(dāng)匱乏的，只能夠通過(guò)自己的自學(xué)和業(yè)余的戶(hù)外實(shí)踐來(lái)滿(mǎn)足日常的教學(xué)需求。

1.3.2 教師戶(hù)外運(yùn)動(dòng)技能

運(yùn)動(dòng)技能的獲得是在擁有運(yùn)動(dòng)理論的基礎(chǔ)上需要反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練才能獲得。 戶(hù)外運(yùn)動(dòng)是在大自然復(fù)雜的環(huán)境中進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，是將傳統(tǒng)的跑、跳、走、投、攀爬、跨越等融入社會(huì)，融入大自然，突破了傳統(tǒng)體育課堂封閉的格局。 因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地是開(kāi)放的，運(yùn)動(dòng)的技能又是許多基本技能的綜合， 所以教師更加要具備良好的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)技能，只有這樣，才能夠正確的言傳聲教。 我們?cè)趹?hù)外實(shí)踐中，面對(duì)的是大自然，有時(shí)候一個(gè)錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致不可估量的后果。然而，高校體育教師對(duì)于戶(hù)外運(yùn)動(dòng)技能的獲得途徑也只能靠自己的課外實(shí)踐，因?yàn)樵谒麄儗W(xué)習(xí)期間的運(yùn)動(dòng)生涯中對(duì)于戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的接觸是非常有限的，有些教師對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技能甚至是一片空白。 為了滿(mǎn)足日常的教學(xué)，只能靠教研室的教研活動(dòng)和課后的自學(xué)和實(shí)踐來(lái)獲得。

1.3.3 教師的應(yīng)變能力

戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐中，由于場(chǎng)地是在自然之中，存在很多的不確定性。 再加上大學(xué)生走入大自然中都比較興奮，都想將自己學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，積極性很高，往往就是這個(gè)時(shí)候大學(xué)生們?nèi)菀走^(guò)高的估計(jì)自己的實(shí)力一心只想表現(xiàn)自己而忽視了危險(xiǎn)的存在。 同時(shí)，在自然界進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中天氣突變，野獸的攻擊、地質(zhì)災(zāi)害的出現(xiàn)，學(xué)生的受傷等不可預(yù)知的事件出現(xiàn)，這些都需要教師臨危不亂，沉著冷靜的對(duì)待，在確保學(xué)生安全的同時(shí)還要能及時(shí)的找到脫離危險(xiǎn)的方法。這與教師的性格、責(zé)任心、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力都有密切的聯(lián)系，只有教師具備了剛毅的性格、負(fù)責(zé)的責(zé)任心，同時(shí)具備豐富的理論知識(shí)并能夠與實(shí)踐相結(jié)合才能夠在危險(xiǎn)時(shí)刻泰然處之，化險(xiǎn)為夷。

1.4 學(xué)生因素

學(xué)生是戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的參與者，因此，學(xué)生的紀(jì)律性、安全意思、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力等因素也是制約戶(hù)外運(yùn)動(dòng)進(jìn)入大學(xué)體育課堂的因素。

1.4.1 紀(jì)律性

大學(xué)生從年來(lái)來(lái)說(shuō)正是精力最旺盛的時(shí)候，學(xué)業(yè)上沒(méi)有了升學(xué)的壓力，很多學(xué)生對(duì)于探險(xiǎn)充滿(mǎn)了好奇和向往。 戶(hù)外運(yùn)動(dòng)進(jìn)入校園正好符合了學(xué)生的興趣，此次學(xué)生對(duì)于戶(hù)外的實(shí)踐是非常的向往的。 所以在換了一個(gè)運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地進(jìn)入大自然的戶(hù)外場(chǎng)地，面對(duì)一些具有挑戰(zhàn)的項(xiàng)目會(huì)表現(xiàn)的非常的興奮， 都亟不可待的希望在同學(xué)面前露一手，表現(xiàn)自己。 但是在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，最忌諱的就是不聽(tīng)從領(lǐng)隊(duì)和教師的指揮和安排，有時(shí)候教師還沒(méi)有下令練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)私下里開(kāi)始了，這樣就導(dǎo)致了一些本可以避免的事故發(fā)生。

1.4.2 安全意識(shí)

戶(hù)外運(yùn)動(dòng)首先要學(xué)習(xí)的就是敬畏， 有了敬畏的思想才能認(rèn)真、小心的對(duì)待戶(hù)外運(yùn)動(dòng)。大自然是神秘的，他的力量也是強(qiáng)大的，我們?cè)诖笞匀画h(huán)境中進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)具有不可預(yù)知性，不知道下一秒會(huì)面對(duì)怎樣的困難。戶(hù)外運(yùn)動(dòng)員必須要具備細(xì)心和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，只有敬畏大自然，才能夠真正的適應(yīng)大自然，戰(zhàn)勝大自然。 大學(xué)生都有一股初生牛犢不怕虎的精神，在進(jìn)入自然界開(kāi)始戶(hù)外實(shí)踐時(shí)只顧享受戶(hù)外運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)而忽視了存在的風(fēng)險(xiǎn)。

1.4.3 理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力

戶(hù)外運(yùn)動(dòng)涵蓋了體育學(xué)、地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、動(dòng)植物學(xué)、環(huán)境學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，在我們進(jìn)行戶(hù)外實(shí)踐之前必須要掌握一定的理論知識(shí)。然而大學(xué)體育課程在很多學(xué)校是每周一次課90 分鐘，所以要在十幾次的90 分鐘的體育課上要將戶(hù)外的理論傳授給學(xué)生并組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)的戶(hù)外模擬訓(xùn)練，難度是非常大的。 再加上大學(xué)生對(duì)于大學(xué)體育的重視度不夠，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于戶(hù)外理論知識(shí)的掌握是非常有限的?，F(xiàn)在的大學(xué)生初、高中的學(xué)習(xí)任務(wù)非常的繁重，再加上現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)他們的期望值都很高，很多學(xué)生平時(shí)的生活起居都是家長(zhǎng)安排照顧，自己的動(dòng)手能力相當(dāng)?shù)挠邢?，所以親近自然的時(shí)間非常的少，更何況要走入一個(gè)陌生的自然環(huán)境進(jìn)行艱苦的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)。 由于理論知識(shí)積累不夠，掌握的不鬧靠，動(dòng)手能力又欠缺，身體素質(zhì)也不如意，所以使大學(xué)生進(jìn)入自然界將戶(hù)外理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力較弱，導(dǎo)致戶(hù)外運(yùn)動(dòng)中的風(fēng)險(xiǎn)性增高。

1.5 組織因素

組織是戶(hù)外活動(dòng)中將教師與學(xué)生連在一起的紐帶，也是關(guān)系戶(hù)外運(yùn)動(dòng)安全問(wèn)題的重要因素。 戶(hù)外運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的場(chǎng)地是在校外的自然界中，因此教師將學(xué)生帶出來(lái)如何組織管理是件非常重要的事情。 大學(xué)生走出校門(mén)來(lái)到自然界，覺(jué)得一切都是那么的新鮮好奇，再加上進(jìn)行的是一些富有挑戰(zhàn)的項(xiàng)目會(huì)更加的興奮，因此，教師在此時(shí)應(yīng)該要制定一定的組織的方案和管理辦法，對(duì)學(xué)生的一些個(gè)人的冒險(xiǎn)舉動(dòng)和脫離組織的行為進(jìn)行約束。教師制定組織和管理的方案在需要學(xué)生的配合和服從的同時(shí)還需要教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的去執(zhí)行和管理，組織管理方案的制定只是我們對(duì)于活動(dòng)會(huì)碰到問(wèn)題的預(yù)估，然而在具體的實(shí)踐過(guò)程中會(huì)有很多的突發(fā)事件是我們無(wú)法預(yù)料的，因此，我們?cè)谥贫ńM織和管理方案時(shí)一點(diǎn)要相當(dāng)?shù)闹苋?，同時(shí)在執(zhí)行方案時(shí)還需要教師具備一定的應(yīng)急預(yù)案。

2 結(jié)論

戶(hù)外運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)新興的體育運(yùn)動(dòng)已經(jīng)被大多數(shù)人所接收，他的魅力也不斷地吸引著更多的人參與。他的健身價(jià)值和對(duì)人品質(zhì)的塑造能力已被一些教育專(zhuān)家所重視， 再教育部的體育課指導(dǎo)綱要的頒布，使戶(hù)外運(yùn)動(dòng)進(jìn)入校園成為了一種必然的趨勢(shì)，但是，在塑造平安校園、綠色校園的基礎(chǔ)上安全問(wèn)題成為了戶(hù)外運(yùn)動(dòng)進(jìn)入體育課堂的主要制約因素，所以我們只有客觀深入的對(duì)場(chǎng)地、項(xiàng)目、教師、學(xué)生等因素進(jìn)行分析，找出解決這些制約因素的辦法，才能夠讓?xiě)敉膺\(yùn)動(dòng)真正走入校園，進(jìn)入體育課堂，讓大學(xué)生們切身體驗(yàn)戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的迷人魅力。

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