徐 萍

（常州信息職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213164）

0 前言

為適應國家大力發(fā)展職業(yè)教育需要，教育部“高職高專教育英語課程教學指導委員會”按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標要求，以促進高等職業(yè)教育英語課程教學改革，培養(yǎng)和提高高職學生英語應用能力，展現(xiàn)高職學生英語口語表達能力與風采，激發(fā)廣大高職學生學習英語的積極性為指導思想，自2011年起在全國范圍舉辦英語口語技能大賽。目的是讓英語教學服務于專業(yè)教學改革，服務于日益國際化、全球化的經(jīng)濟社會發(fā)展；職場需要具有較強英語應用能力，尤其是口語表達能力的專門人才；通過競賽提高高職學生英語交際能力，并為高職英語領域的專家、教師和管理者搭建一個探索英語教學改革、交流英語教學經(jīng)驗的平臺。

1 歷史回顧

常州信息職業(yè)技術學院，積極響應教育部的號召，每年都認真組織學生參賽。并以比賽為抓手，促進教學改革，力爭做到“寓教于賽，以賽促教；賽教結合，以賽促改；寓學于賽，以賽促學”。從班級比賽到學院初賽，從宣傳、動員到出題、選拔，任課教師認真做好每一個環(huán)節(jié)，將比賽精神融入日常教學，在英語學習上形成“我學、我說、我成功（I learn,I speak,I succeed.）的優(yōu)良學風。由于學院的重視，建立了相關的獎勵機制，一定程度上激發(fā)了廣大任課教師的積極性。教師們認真學習比賽文件、鉆研樣題、相互交流、積極拓寬英語教學改革思路、優(yōu)化課堂教學設計、改進教學評價體系。

2 內(nèi)容研究

競賽內(nèi)容選取職場中典型交際場景，通過陳述、描述和交流等環(huán)節(jié)，考察參賽者英語日常交際能力和涉外業(yè)務交際能力。競賽內(nèi)容包括三個部分:職場陳述、圖表描述和情景交流。職場陳述即參賽者抽取一篇應用性文字（歡迎辭、答謝辭、主持人講話、導游辭等），經(jīng)過一定時間的準備，進行脫稿復述；圖表描述即參賽者抽取一幅反映行業(yè)/企業(yè)業(yè)務發(fā)展或社會、經(jīng)濟等熱點問題的統(tǒng)計圖表或圖片，根據(jù)給出的說明，在充分理解的基礎上對其進行口頭描述和觀點闡述；情景交流即參賽者抽取一個場景題目，根據(jù)題目的要求扮演其中的一個角色，與外籍主試官進行一對一的現(xiàn)場問答式交流。進入決賽最后一個階段的參賽選手還將參加即席辯論環(huán)節(jié)的比賽——抽簽分正反兩方就某一職業(yè)領域或社會熱點問題進行現(xiàn)場即興辯論。

競賽的三個部分（職場陳述、圖表描述和情景交流），其內(nèi)容設計均與職場交際場景相關，考察參賽者英語日常交際能力和涉外業(yè)務交際能力。這是高職高專英語教育的特色，研究比賽內(nèi)容讓全體教師對職業(yè)英語教學有了更深入的理解。中國高職英語起步較晚，任課教師自身都是非職業(yè)類院校畢業(yè)，在教學中往往脫離不了普通本科英語教學的模式，但在認真鉆研高職英語口語大賽內(nèi)容的過程中，慢慢對高職英語教學的目標有了更清晰的認識。觀念上的與時俱進，對于探索職業(yè)教育英語教學起著不可估量的導向性作用，積極地推動和促進了職業(yè)英語教學模式及人才培養(yǎng)模式的改革。

3 教學設計

課堂教學，教學設計至關重要。如何將競賽內(nèi)容融入到課堂教學？這一課題，對教師們的課堂教學設計提出了較高要求，認真鉆研，啟發(fā)很大。競賽的三個內(nèi)容職場陳述、圖表描述和情景交流，由易到難，從機械封閉式口語訓練到開放式交際訓練。第一部分、職場陳述內(nèi)容包括歡迎辭、答謝辭、主持人講話、導游辭等，職場范圍廣，包括公司、企業(yè)、酒店、機場、景區(qū)等。在課堂教學中可以要求學生以“Class report”的形式來展示。教師給定內(nèi)容，要求學生課前準備，課堂以背誦或復述的形式展示。第二部分、圖表描述即看圖說話，但其圖表內(nèi)容特殊（反映行業(yè)/企業(yè)業(yè)務發(fā)展或社會、經(jīng)濟等熱點問題的統(tǒng)計圖表或圖片），根據(jù)給出的說明，在充分理解的基礎上對其進行口頭描述和觀點闡述。這部分內(nèi)容較難，在課堂教學中如果做到雙結合，效果更好。所謂雙結合是指先與寫作訓練相結合，先訓練學生圖表描述和觀點闡述，然后再與口語訓練相結合。該部分可考慮小組作業(yè)訓練。第三部分、情景交流即角色表演。該部分是開放式的交際能力訓練，難度較大，其中設定職場情境是關鍵。

教師的課堂設計一般都是按照教材內(nèi)容來設計的，而目前的高職英語教材建設也正處于起步階段，如何根據(jù)競賽內(nèi)容，豐富和發(fā)展課堂設計并非易事。根據(jù)筆者多年的教學實踐，要實現(xiàn)技能競賽與課堂教學的有效銜接，試題庫的建設是第一步，需要花大力氣。

4 教學評價

傳統(tǒng)的教學評價體系中英語學科考評一般只有筆試成績。但對于職業(yè)英語教育，目的是培養(yǎng)學生的英語應用能力，如果單純筆試，顯然是簡單化操作，與培養(yǎng)目標相去甚遠。可以明確的是:職業(yè)英語教學評價體系中口語成績必須得占一定比例。高職技能口語大賽的內(nèi)容為教師評價學生口語水平有很大的啟發(fā)。筆者在教學過程中，大比例（50%）地引入過程性評價，這為開展口語教學搭建了很好的平臺，學生的個人口語作業(yè)（包括上文提到的“Class report”）、角色表演、圖表寫作等都被納入過程評價。這有效地提高的學生的參與積極性，達到了全面培養(yǎng)的目的，提高了學生英語語用能力。

5 結語

由于高職英語教育起步晚，如何與普通高等英語教育區(qū)別開來，走出有高職特色的人才培養(yǎng)道路還很漫長，也可能很曲折。作為一線的教師，很關注，也很期待高職英語教育的發(fā)展。雖然有很多迷茫，但可以肯定的是高職技能大賽的舉辦很好，起到了示范引領的作用。毋庸置疑，英語口語技能大賽對職業(yè)教育英語教學的教學模式及人才培養(yǎng)模式的改革有著積極的推動和推進的作用。

［1］教育部高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2006.

［2］楊喜存.高職高專實用英語口語大賽對英語專業(yè)建設的啟示和導向作用[J].蘭州石化職業(yè)技術學院學報,2009(4).

［3］司首婧,張顯國.高職高專職業(yè)技能大賽與常規(guī)教學銜接策略[J].合作經(jīng)濟與科技,2011.