姜淑華 鄧 允

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 自動(dòng)化技術(shù)系，江蘇 常州213164）

0 前言

隨著我國(guó)高職院校教育教學(xué)改革的發(fā)展，職業(yè)教育教育資源建設(shè)的理論研究與實(shí)踐也在深入進(jìn)行， 教育部立項(xiàng)建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)2010 年11 個(gè)、2011 年17 個(gè)，取得了豐富的成果， “教學(xué)資源建設(shè)”是繼精品課程建設(shè)之后的主要方向，專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)涵蓋的課程資源多以專業(yè)核心課程為主，專業(yè)基礎(chǔ)課程相對(duì)較少，并且缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象突出，資源配置不盡合理，服務(wù)對(duì)象不明確，內(nèi)容不成體系，沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)策略。專業(yè)基礎(chǔ)類課程為多個(gè)專業(yè)服務(wù)，此類課程資源建設(shè)要以資源平臺(tái)建設(shè)為主，以實(shí)用性與適用性為重心。

1 專業(yè)基礎(chǔ)類課程教學(xué)資源平臺(tái)實(shí)用性如何定位

專業(yè)基礎(chǔ)類課程作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的必修課，其教學(xué)資源將是高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的重要組成部分，是提高各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和后續(xù)發(fā)展的重要支持與補(bǔ)充。專業(yè)基礎(chǔ)類課程教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)不是為某個(gè)專業(yè)服務(wù)，而是一個(gè)服務(wù)平臺(tái)，為各個(gè)有需求的專業(yè)提供個(gè)性化服務(wù)。 例如，《電工電子技術(shù)》課程作為工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)可根據(jù)專業(yè)和使用者需求定位，為不同專業(yè)、不同形式教學(xué)、不同培訓(xùn)層次提供相應(yīng)的教學(xué)包或培訓(xùn)包，再以企業(yè)電氣生產(chǎn)設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作、維護(hù)等職業(yè)崗位技能需求為依據(jù)，結(jié)合各級(jí)維修電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立“培訓(xùn)包”，以適應(yīng)企業(yè)同類工種不同等級(jí)、不同方向、專項(xiàng)提高的職工培訓(xùn)要求。

2 專業(yè)基礎(chǔ)類課程教學(xué)資源平臺(tái)實(shí)用性如何保證

在學(xué)校層面，從全校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃角度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制定科學(xué)、系統(tǒng)并且能夠體現(xiàn)學(xué)院特色的指導(dǎo)性建設(shè)方案，自上而下，防止盲目建設(shè)和重復(fù)建設(shè)，保證課程資源建設(shè)有據(jù)可依、有序開展、有機(jī)共享。

在專業(yè)層面， 專業(yè)人才培養(yǎng)方案要明確本專業(yè)主要就業(yè)崗位、職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域和典型工作任務(wù)， 確定與此相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)定位、知識(shí)能力要求和課時(shí)分配，并提出課程教學(xué)和資源建設(shè)建議，使得課程教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)目標(biāo)更具體、分類更準(zhǔn)確。

在教師層面，專業(yè)基礎(chǔ)類課程教師要積極參與專業(yè)建設(shè)，調(diào)查分析專業(yè)需求，針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的課程改革嘗試；定期開展教學(xué)研討和定向交流，探討課程呈現(xiàn)形式和各方面培訓(xùn)需求等。

3 專業(yè)基礎(chǔ)類課程教學(xué)資源平臺(tái)實(shí)用性如何體現(xiàn)

打造專業(yè)基礎(chǔ)類課程教學(xué)資源平臺(tái)“超市”模式，將不同載體、不同類別的資源分別“打包”，擺上“貨架”，供不同使用者選取。 以《電工電子技術(shù)》課程為例，通過(guò)對(duì)課程電子教案、課件、習(xí)題、案例、多媒體素材庫(kù)進(jìn)行有效整合與優(yōu)化，在調(diào)研各專業(yè)需要的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分別考慮電工技術(shù)和電子技術(shù)重點(diǎn)和難點(diǎn)配置教學(xué)包（培訓(xùn)包）內(nèi)容，劃分若干板塊，系統(tǒng)規(guī)劃適合各專業(yè)人才培養(yǎng)及企業(yè)生產(chǎn)培訓(xùn)需要的教學(xué)資源平臺(tái)，服務(wù)學(xué)生、教師、專業(yè)和用人單位。

專業(yè)基礎(chǔ)類課程教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)不只是與本課程相關(guān)的素材、圖片、動(dòng)畫、視頻、文體等資源的簡(jiǎn)單羅列，而是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的、針對(duì)不同專業(yè)與使用者的工作空間，是針對(duì)不同學(xué)時(shí)要求、不同專業(yè)要求、不同使用者要求、不同培訓(xùn)對(duì)象要求的具體而詳實(shí)的教學(xué)解決方案，只有這樣，才能充分發(fā)揮此類課程教學(xué)資源平臺(tái)在培養(yǎng)高端技能型專門人才中發(fā)揮重要作用。

［1］羅紅.對(duì)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思考[J].職業(yè)教育研究,2008，8.

［2］傅騫，等.教育資源區(qū)域共建策略及支持平臺(tái)研究[J].基礎(chǔ)教育,2007，1.

［3］王靜.高教園區(qū)教育資源共享機(jī)制運(yùn)行狀況淺析[J].浙江社會(huì)科學(xué),2006，5.

［4］王立珍.教育資源庫(kù)現(xiàn)狀分析與建設(shè)策略[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2006，4.