趙桂云 宋白玉

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院，江蘇句容212400）

1 高職數(shù)字電子技術(shù)課程教學現(xiàn)狀分析

高職數(shù)字電子技術(shù)是電氣自動化專業(yè)的專業(yè)基礎課程之一，其主要內(nèi)容包括五大模塊：模塊一數(shù)字電路基礎知識，模塊二集成門電路及組合邏輯電路，模塊三集成觸發(fā)器及時序邏輯電路，模塊四脈沖的產(chǎn)生與整形，模塊五數(shù)/模轉(zhuǎn)換與模/數(shù)轉(zhuǎn)換[1]。 數(shù)字電子技術(shù)課程理論性強，部分內(nèi)容較為抽象，要求學生具有一定的邏輯代數(shù)基礎。另一方面，近年來高職類院校學生整體素質(zhì)呈現(xiàn)下降趨勢，數(shù)字電子技術(shù)課程的授課難度逐漸加大，傳統(tǒng)電子技術(shù)課程教學中理論講解多實踐課時少，重視器件基礎性原理和概念的講解，基礎電路多實用電路少，與后續(xù)課程出現(xiàn)斷層，器件的類型、參數(shù)的計算、選用等內(nèi)容少，學生對課程實際應用能力差。 教學安排上多是先理論再實踐，在理論理解不好的情況下學生往往對實踐內(nèi)容缺乏動手的興趣，出現(xiàn)理論難實踐弱的情況，學生學習興趣低。 基于以上情況，課程組教師對企業(yè)進行調(diào)研，并與后續(xù)課程教師進行座談，了解各方面對數(shù)字電子技術(shù)課程的需求，并根據(jù)高職教育技能型人才培養(yǎng)目標，確立基于項目導向、任務驅(qū)動、側(cè)重技能的“教學做合一”教學模式的改革思路。

2 “教學做合一”的教學模式

“教學做合一”是陶行知的生活教育理論，“事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教； 教的法子根據(jù)學的法子， 學的法子根據(jù)做的法子。 ”“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。 從先生對學生的關(guān)系說，做便是教；從學生對先生的關(guān)系說，做便是學。 先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是實學。不在做上用工夫，教不成教，學也不成學。”[2]以此理論基礎為指導的“教學做合一”教學模式要打破原有教材的系統(tǒng)性，將理論教學和實踐教學在時間、空間上融為一體，實現(xiàn)“在做上教，在做上學”，發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生學習的主動性，以此來提升教學效果。 “教學做合一”教學模式同時也是項目教學法、案例教學法和情景教學法的相互融合和滲透。

3 “教學做合一”教學模式的實施方案

3.1 “教學做合一”教學模式的保障條件

3.1.1 采用“教學做合一”教室

改革數(shù)字電子技術(shù)教學以往采用的多媒體教室教學與數(shù)字電子技術(shù)實訓室實踐交替進行的教學模式。這種傳統(tǒng)教學方式沿襲先理論后實踐的做法，實踐和理論在兩個不同的空間和時間完成。 等到數(shù)字電子技術(shù)實訓室操作時，基礎差的學生可能忘記了多媒體理論課的學習內(nèi)容，難以完成實踐操作。 而“教學做合一”教室是將多媒體設備配裝在數(shù)字電子技術(shù)實訓室里，實現(xiàn)“在做上教，在做上學”。

3.1.2 教學內(nèi)容項目化

我們打破原有教材的系統(tǒng)性，將理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容有機地揉合在一起，組合成若干模塊化的教學項目，用任務驅(qū)動法完成教學任務。具體而言就是,采用小組合作學習方式,學生通過設計和制作一個特定的“產(chǎn)品”（例如四字燈箱的設計與仿真）來實施教學,將此項目劃分為若干任務，每個任務的完成配有必要理論知識的講解。

3.1.3 增強師資力量

“在做上教”要求教師在自身素質(zhì)、教育教學思想和教學方法手段等諸方面都要貫徹這一思想?！霸谧錾辖獭睂處煹恼n堂教學技能和實踐教學技能均提出了更高的要求。數(shù)字電子技術(shù)是一門實踐性和理論性都很強的課程，因而建立一支雙師型的教師隊伍是教好這門課程的基礎。

3.2 “教學做合一”教學模式的實施過程

本文以教學項目——數(shù)字鐘的設計與仿真[3]為例來進行說明。

步驟一：結(jié)合數(shù)字鐘在計時、自動報時及自動控制等領域中的實際應用，讓學生對數(shù)字鐘產(chǎn)生興趣，然后再提出教學項目。

步驟二：簡單介紹項目的內(nèi)容、特點、目標要求、考核標準，并用事先準備好的“示例”演示或以PPT 方式顯示項目目標，以激發(fā)學生的學習興趣。

步驟三：將整體項目分解為單元任務。例如數(shù)字鐘是由時鐘源、計數(shù)器、譯碼顯示、校時電路和整點報時五個單元任務組成。單一知識點先易后難講授。 例如在完成時鐘源這個單元任務時，先介紹555 定時器，再介紹用555 定時器構(gòu)成的時鐘源，完成必要理論知識的講授。

步驟三：單元任務實驗操作。 學生利用仿真軟件，完成操作訓練。

步驟四：綜合應用訓練。由學生個人或小組，將各部分功能電路連接成為項目總電路，整機調(diào)試。進行整機仿真實驗時，學生需要記錄所出現(xiàn)的問題及解決的方法。 并進行歸納總結(jié)，達到理論知識的理解和鞏固。這一過程中，教師為學生解答疑難問題，教師要注重在這一過程的指導作用，引導學生完成實踐驗證，同時，指導學生如何深入挖掘內(nèi)在的知識點、如何進行調(diào)試、功能擴展等。

通過實踐檢驗，教學過程采用“教學做合一”教學模式的班級的學生，接受新知識的能力和動手能力均有所提高，學生反映效果較好。

4 結(jié)束語

本文通過對高職數(shù)字電子技術(shù)課程教學現(xiàn)狀分析，提出了“教學做合一” 在高職數(shù)字電子技術(shù)課程中應用的保障條件以及實施方案。實踐證明,“教學做合一”在高職數(shù)字電子技術(shù)課程中具有很好的應用價值。

［1］楊志忠.數(shù)字電子技術(shù)（第3 版）[M].北京，高等教育出版社，2008.

［2］徐明聰.陶行知生活教育思想[M].合肥工業(yè)大學出版社2009，3.

［3］朱祥賢.數(shù)字電子技術(shù)項目教程[M]. 機械工業(yè)出版社，2010，2.