魏珊珊

(徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221006)

高技能人才是在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專門知識(shí)和技術(shù)，具備精湛的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的人員。

目前，中國(guó)高級(jí)技工人才嚴(yán)重短缺，尤其是技師、高級(jí)技師的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代發(fā)展的需要，這已成為近年來中國(guó)人才結(jié)構(gòu)的一大薄弱環(huán)節(jié)。中國(guó)每年有600萬(wàn)人參加職業(yè)資格考試，但參加高級(jí)考試的不足10%。一些特殊工種高級(jí)技工已經(jīng)斷檔，高級(jí)技能的人才流失現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

1 培養(yǎng)高技能人才是高職教育的特征要求

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，主要為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專門人才，因此，高職教育主要體現(xiàn)在職業(yè)性，它不同于其他普通高等教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性和知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，以某一職業(yè)崗位群的需要為基礎(chǔ)開發(fā)教學(xué)計(jì)劃，注重能力培養(yǎng)，理論知識(shí)以“必需、夠用”為原則，能力素質(zhì)在學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要地位。

從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，高職教育是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的專門應(yīng)用性人才，即高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不是一般的操作工，也不是基礎(chǔ)性的研究工作者，應(yīng)該是既能動(dòng)手，又能動(dòng)腦的技術(shù)應(yīng)用型人才為主。從高職院校的內(nèi)部運(yùn)行來說，應(yīng)該在類型上突出職業(yè)性特征，在層次上體現(xiàn)高等性特點(diǎn)，將職業(yè)性和高等性有機(jī)結(jié)合。

高職院校可以更多地了解企業(yè)對(duì)人才的需求，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求相一致，學(xué)生可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)上得到真實(shí)環(huán)境訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，也有利于接受企業(yè)文化的熏陶，還有利于高職院校與企業(yè)形成互動(dòng)互利關(guān)系，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益共贏的目標(biāo)。

2 創(chuàng)新課程體系和課程內(nèi)容

在制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程、選擇課程內(nèi)容時(shí)，必須考慮兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)：一是滿足個(gè)人發(fā)展的需要；二是適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。同時(shí)，又要解決兩個(gè)矛盾：一是科學(xué)知識(shí)的無(wú)限性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有限性；二是市場(chǎng)發(fā)展無(wú)限可能性與現(xiàn)實(shí)就業(yè)前景有限性。要達(dá)到上述要求，根據(jù)目前的實(shí)際情況，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要努力做到把傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力結(jié)合起來；把基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和傳授科學(xué)的工作方法以及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式結(jié)合起來；把社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求和當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生個(gè)人技能的需要結(jié)合起來?？傊母飩鹘y(tǒng)的教育思想和教學(xué)觀念，建立以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心的教育新體系，滿足時(shí)代對(duì)教育提出的要求。

課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐是一種卓有成效的學(xué)習(xí)形式，它具有鮮明的個(gè)性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐型課程應(yīng)注重與創(chuàng)造發(fā)明相結(jié)合，選題要注重實(shí)效性和創(chuàng)新性，使實(shí)踐性課程不僅是模擬訓(xùn)練，解決問題的能力和創(chuàng)造性能得到全方位鍛煉。通過實(shí)踐，可以把例行性思維中的想象轉(zhuǎn)化成實(shí)際成果，同時(shí)，還能檢驗(yàn)和修正創(chuàng)造性思維結(jié)果，使學(xué)生在不斷的思考、探索中抓住創(chuàng)新的機(jī)遇。

3 培養(yǎng)高技能人才必須堅(jiān)持復(fù)合型技能與綜合職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合

高技能人才的培養(yǎng)向綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展，精一門專業(yè)技能，會(huì)幾門相關(guān)技能，走復(fù)合型高素質(zhì)人才之路。在強(qiáng)調(diào)共性技能達(dá)標(biāo)的同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)造條件使個(gè)人絕技得到創(chuàng)新和發(fā)展。為此，對(duì)職業(yè)資格鑒定也應(yīng)由單一工種逐步向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變，由就業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)化。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代快速發(fā)展，在用人上即越來越細(xì)化，又越來越強(qiáng)調(diào)綜合能力了。職業(yè)資格鑒定必須以產(chǎn)業(yè)界的需要、生產(chǎn)和技術(shù)實(shí)際設(shè)置為考核目標(biāo)。過去，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)都具有鮮明的行業(yè)特性，技能考核都有代表性的典型零件，從易到難，考核等級(jí)也依次上升，行業(yè)之間相互獨(dú)立的多，相互聯(lián)系的較少。以銑、磨、刨、鉗工種為例，都有完整的考核系列，這些規(guī)范性考核雖能以標(biāo)準(zhǔn)來考核個(gè)人的單一操作水平，卻往往很難考核出一個(gè)人的基礎(chǔ)素質(zhì)和綜合能力，經(jīng)常發(fā)生數(shù)控車床操作工專業(yè)和車工專業(yè)的畢業(yè)生不會(huì)磨車刀，鉗工專業(yè)的畢業(yè)生不會(huì)磨麻花鉆等問題，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的單一技能往往與產(chǎn)業(yè)界要求和需要相距較遠(yuǎn)，或根本不適應(yīng)高新技術(shù)的發(fā)展。所以，我們要非常注重能力的培養(yǎng)。

能力的培養(yǎng)主要分為：一是突出專業(yè)理論與專業(yè)技能的緊密結(jié)合；二是注重專業(yè)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)智能的緊密結(jié)合；三是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合。要達(dá)到以上三個(gè)緊密結(jié)合就要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和模式，正確認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要不斷調(diào)整教學(xué)方法和模式，選擇符合培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)內(nèi)容和符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，多給學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、動(dòng)手、動(dòng)腦的條件，在教與學(xué)的合作中師生之間互助、互動(dòng)，使學(xué)生不斷產(chǎn)生新思路、新方法、新體驗(yàn)。

4 形成以實(shí)踐基地為主的教學(xué)工廠

高職教育的根本目的使讓人學(xué)會(huì)技能和本領(lǐng)，技能/技術(shù)型專門人才在教室里是教不出來的，以教室為主的校園形態(tài)適用于知識(shí)的傳授，而不適應(yīng)技能的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)技能的實(shí)現(xiàn)基本路徑是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，即必須在實(shí)踐基地里練出來。再者根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生的生源特點(diǎn)，學(xué)生不適合長(zhǎng)時(shí)間在教室里傳授知識(shí)，專業(yè)課最合適的教學(xué)模式是“教、學(xué)、做”一體化，所以傳統(tǒng)的教室形態(tài)不適應(yīng)高職專業(yè)教育，需要一些既具有教室功能，又具有實(shí)訓(xùn)室功能的場(chǎng)所?，F(xiàn)代高職教育要求融入企業(yè)文化，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)際工作經(jīng)歷三者結(jié)合起來，要有真實(shí)的工作環(huán)境體驗(yàn)和融入，所以需要建立與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地，即“教學(xué)工廠”。根據(jù)高職專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)要超過50%的要求，“教學(xué)工廠”的面積理應(yīng)大于教室面積，高職院校的校園形態(tài)應(yīng)該有別于一般的普通高校，它是以“教學(xué)工廠”為主，這樣的校園形態(tài)才能符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位需要。

5 結(jié)束語(yǔ)

高技能人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要解決數(shù)量更應(yīng)重視質(zhì)量，需要全方位的統(tǒng)籌考慮。同時(shí)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，它不僅要求教師具備較高的理論知識(shí)，還要求教師抽出更多的時(shí)間去實(shí)踐，無(wú)形中加大了教師的工作量，這也對(duì)學(xué)校的管理提出了挑戰(zhàn)。解決好高技能人才培養(yǎng)中的難點(diǎn)問題有利于高技能人才培養(yǎng)工作的健康、有序開展。使學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生具有實(shí)用性、綜合性，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較高的綜合素質(zhì)，能夠迅速適應(yīng)崗位工作，符合職業(yè)崗位鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求，適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的需要。

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［2］李曉霞.高技能人才短缺：一個(gè)專用性人力資本的分析框架[J].華北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（04）.

［3］張淑春，韓嬌，李紅俠.試析高技能人才評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)涵[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（04）.