陳同強 劉振優(yōu)

（1.贛南醫(yī)學院 組織學與胚胎學教研室，江西 贛州 341000；2.贛南醫(yī)學院 教務處，江西 贛州 341000）

今年4月份發(fā)生在復旦大學的投毒案已于前幾天開庭公開審理，人們再一次為受害者的逝去感到痛心，同時也為殺人動機感到困惑和不解。近十年來，大學生自殺、他殺的報道屢見不鮮，而2004年發(fā)生在云南大學的馬加爵案件更是轟動全國。每次見到這樣的報道出現(xiàn)，我們都不僅要問，是我們的教育缺少了什么嗎？心理專家表示，一成以上大學生有自殺意念的現(xiàn)象仍值得社會關注[1]。當今大學生對自我及其他生命體的漠視、對生命價值的迷失，讓人不得不反思教育的本質和缺陷。加強大學生命教育勢在必行。

1 生命教育的內(nèi)容

1.1 生命的高度

生命對于人是最重要的，沒有了生命，人類的各種活動都無法進行，也就沒有了人類文明和社會的進步。古今中外對此不乏論述。如《呂氏春秋·貴生》曰：“圣人憂慮天下，莫貴于生?！钡聡軐W家費爾巴哈也一再說：“生命就是人的最高的寶物?！薄叭藸奚鼇砑郎?，只是因為神的眼睛像人的一樣，也是把生命看作最高的、最有價值的、最神圣的寶物?！盵2]對于個人的生命，個人是無權處置的，而是應倍加愛護。在雅典，自殺者必須在自殺前說明自殺的理由，請示元老會批準。如果請示正式得到同意，自殺才被認為合法；而未經(jīng)國家批準的自殺則被視為非法，死者不能享受正常的葬禮，尸體的一雙手還要被砍下來另埋他處[3]?？傊鼘τ谌硕允侵粮邿o上、神圣不可侵犯的。任何人包括自己都沒有權利剝奪自己的和他人的生命。

1.2 生命的價值

生命價值論是指以人具有的內(nèi)在價值和外在價值的統(tǒng)一來衡量生命意義的一種觀點[4]。生命的神圣性足以說明生命的內(nèi)在價值，為人的更高級的需求奠定基礎。弗洛伊德說：“我們的天性決定了我們的強烈感受只能產(chǎn)生于對比，而不能產(chǎn)生于一種事物的狀態(tài)中”。所以當沒有危害生命的因素存在時，大家感覺不到生命的寶貴。因而很多茫然的大學生由于外在價值的難以實現(xiàn)也否認了生命的內(nèi)在價值。怎樣生活才有價值呢？在這里必須要明確價值的含義：價值就是客體本身所具有的屬性能滿足主體需要的一種關系。也就是說，要想實現(xiàn)價值，必須不斷地努力服務于他人，與他人形成一種關系。單獨的某個人是沒有外在價值的，或者說只有潛在的價值，只有當個人的某些屬性能滿足他人需要的時候，外在價值才呈現(xiàn)出來，這時才會有成就感，才會覺得人生有意義?？梢娚耐庠趦r值取決于個人的不懈努力，認為了價值的所在，我們才會去創(chuàng)造價值，才能更加理解生命的意義。

1.3 自我認知

“自我”包括“生理自我”和“社會自我”。前者主要從生物生理學上講，指人們對生命體本身，包括生理結構、生老病死等自然現(xiàn)象和情緒的認識；后者主要從社會學講，指人們對作為社會人的自我周圍人際關系的認識[5]。只有形成科學的“自我認知”，才能客觀地分析自己面臨的境遇，并做出理性的選擇。

1.4 死亡觀

在一些發(fā)達國家，孩子從小就被教導要熱愛生命。進入小學后，為了讓孩子真正明白“死”的狀態(tài)，老師會把學生帶到醫(yī)院的太平間里，讓他們親身感知什么是“死”。如此這般之后，孩子自然懂得了對寶貴生命的珍惜[6]。正如德國哲學家海德格爾所言：死亡是人的存在的最固有的可能性，因為它是不可取代的；死亡是非關系性的，因為它消除了對世界的全部關系，并把此再拋回到它的孤獨中；死亡是不可超越的，因為它意味著活著的實存的最后可能性；此外，死亡是肯定無疑的，但它事實上的降臨又是不確定的[7]。很多大學生一旦遇到學業(yè)、感情、生活等方面難以化解的問題時，就隨意終結自己的生命，認為一了百了，殊不知給家人和朋友帶來多大的傷痛。如果在遇到問題時能反向思考，即我都能坦然地面對死亡還有什么問題我不能面對呢，也許會做出更明智的選擇。

2 大學如何開展生命教育

2.1 開設生命教育課程

專門開設生命課程，在德育課程中安排心理學的有關內(nèi)容，幫助學生了解和掌握人格順應和情緒控制的基本規(guī)律，教給他們有關青年期心理適應的技巧，如正視自我、適應環(huán)境、培養(yǎng)良好情緒、發(fā)展健全的情感等，其目的是幫助學生改善心理品質。通過學習使學生正確認識生命的起源，體驗迎接新生命的喜悅，意識到隨意處置生命是輕賤生命，要學會珍愛一切生命。同時，要使大學生獲得死亡方面的哲學、社會學、倫理學等知識，理性地思考死亡在生命過程中的角色及死亡的價值所在。其次，將生命教育內(nèi)容融入心理健康教育選修課中，關注學生的認知、情感、意志等各個方面，構成一種旨在改善生命質量的綜合性視角，使相關的內(nèi)容融入已有的心理健康教育內(nèi)容中，并占有足夠的地位，從而促使學生在認知、情感、意志等方面共同發(fā)展。

將生命教育滲透到實踐中。大學生渴望了解社會、接觸社會，熱衷于參加各種社團活動、課外活動等?？梢愿鶕?jù)大學生的這一特點，通過形式多樣的社團課外活動來實施生命教育，引導學生在實踐中掌握生命知識，形成正確的生命態(tài)度和生命意識，促使其對社會及他人的關心。好的實踐教育能帶來比教堂教育更好的效果，使學生能更深層次地認識到生命的重要性，對未來的生活有個美好的展望。好的實踐活動能使教育事半功倍。

2.2 加強學生綜合素質的培養(yǎng)，讓學生擔負起應有的責任和義務

學校不僅要提供寬松的學習生活環(huán)境，重視思想教育和專業(yè)教育，還要在構建學校和宿舍的文化氛圍中，時時刻刻融入生命教育，處處體現(xiàn)生命價值。它的主要任務是以和諧發(fā)展為終極目標，努力創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，不斷激發(fā)大學生個體生命激情和創(chuàng)造力，引導大學生了解社會，了解現(xiàn)實，磨練意志，鍛煉品格，不斷增強歷史使命感和社會責任感，有尊嚴、有責任、有愛心地成長，努力成為探索未知和開拓創(chuàng)新的先鋒，為祖國和人民貢獻自己的聰明才智。當學生能很好地認識到自己對祖國、對社會、對他人有著不可推卸的責任和義務，便會更加珍惜美麗而又寶貴的生命。

2.3 建立高校危機預防與干預體系

高校生命教育危機預防和干預體系的建立，能夠降低校園危機發(fā)生的機率，降低危機給學生生命和身心健康帶來的損害程度。學校要引導學生之間進行交流，和諧相處，在日常生活中同學之間互相幫助。學校平時應多注意與學生溝通，了解學生的想法，及時幫助學生處理好潛在的心理問題。高校間應加強交流，對學生普遍存在的問題要進行綜合討論，借鑒好的經(jīng)驗，加強對學生的引導和教育，把各種可能存在的問題扼殺在搖籃里。建立合理的干預體系可以很好地解決各種問題，有效地減少校園危機。

［1］劉湛.重慶市首份大學生自殺心理調查報告出爐[EB/OL].http://news.sina.com.cn/s/2007-09-10/1046125412045.shtml,2007-09-10.

［2］王海明.新倫理學[M].北京：商務印書館,2001:510.

［3］［4］杜治政,許志偉.醫(yī)學倫理學詞典[M].鄭州：鄭州大學出版社,2003:421,81.

［5］鄭林娟.從大學生自殺現(xiàn)象談生命教育[J].中國醫(yī)學倫理學,2005(101),26.

［6］蘇婷.教育時評:對生命保持敬畏[N].中國教育報,2004-03-03(2).

［7］唐凱麟.西方倫理學名著提要[M].南昌:江西人民出版社,2001:432-433.