崔 亮

（陜西省商業(yè)學校，陜西 漢中723000）

眾所周知，中等職業(yè)教育的辦學方向是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標。為了突出這一導(dǎo)向，在各類中等職業(yè)學校的課程體系設(shè)置中，幾乎無一例外地凸顯專業(yè)課而弱化基礎(chǔ)課。當然，職業(yè)教育不同于普通教育，重視學生專業(yè)技能本無可厚非。孰不知，二十一世紀是知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的信息時代，需要的是既有一定的專業(yè)知識，又有較高綜合素質(zhì)的一專多能復(fù)合型人才。高素質(zhì)如何體現(xiàn)？僅僅指專業(yè)技術(shù)過硬嗎？試想，一個連簡單的請假條都不會寫，說起話來詞不達意的人能算的上高素質(zhì)人才嗎？ 縱觀職教系統(tǒng)中，無論是基礎(chǔ)課程，還是專業(yè)課程，任何一門課程知識的載體均是語言文字；任何一種知識或能力的教學與接受過程，都是語言活動；任何一種知識性的作業(yè)，都離不開語言文字的運用。既然語文課如此重要，為什么在中職教育中偏受“冷板凳”？ 它的教學現(xiàn)狀究竟如何呢？

1 中職學校生源及語文學習的現(xiàn)狀

1.1 生源現(xiàn)狀

近年來，中職學校的學生來源主要有以下幾部分組成：第一部分是“分流生”，即從初中二年級就基本被放棄，被分流到當?shù)氐穆殬I(yè)學?；蚵殬I(yè)高中的學生； 第二部分是參加了初中畢業(yè)考試和升學考試，但成績不理想的學生；第三部分是往屆初中畢業(yè)生，這類學生外出打工者居多，由于年齡小、學歷低、沒有專業(yè)素質(zhì)，屬于現(xiàn)代社會打工族的最底層， 不能享受加薪， 職位亦得不到提升， 于是便重新回爐，以“文憑”為目的進行專業(yè)技能學習。

1.2 語文學習的現(xiàn)狀

1.2.1 基礎(chǔ)薄弱

生源質(zhì)量的降低，呈現(xiàn)出語文學科基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，有的學生不會講普通話，有的學生分不清漢語拼音中的聲韻母，有的學生作文中錯別字連篇，詞不達意，病句比比皆是……

1.2.2 缺乏興趣

中職語文課堂上基本上都是老師講、學生聽的模式，課堂儼然成了老師一個人的舞臺，學生被動的接受老師的灌輸，因此上課睡覺、聊天、看課外書籍的現(xiàn)象越來越多。 傳統(tǒng)的語文教學只是教科書加黑板加粉筆，這種落后的教學手段使得本來重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的中職學生對語文學習更加失去了興趣，學生學習沒有了動力，教師教學也失去了信心。

1.2.3 評價體系單一

職業(yè)學校的語文教學雖然在大綱中提出了內(nèi)容和要求，卻沒有統(tǒng)一評價方法。 受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，閉卷考試必然成為檢驗語文學習成績的唯一標準和手段。 而中職學校學生的基礎(chǔ)課都很薄弱，落后的、統(tǒng)一化的、終極式的成績考核方式已經(jīng)成了學生主體發(fā)展的攔路虎， 越來越多的學生又開始在職中的考試中咀嚼到了失敗的滋味，大大影響了他們的學習自信心。

總之，中職語文學習不容樂觀。那么針對這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)采取哪些對策？

2 采取對策

2.1 定位準確，突出專業(yè)性

職業(yè)教育的特殊屬性決定了中職語文教學有別于普通中學語文教學。 中職語文教學必須確立“專業(yè)化”導(dǎo)向，必須把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，突出專業(yè)性。在實際教學中，可以模擬專業(yè)與崗位的實況設(shè)置情境，進行語文能力專業(yè)化、崗位化的仿真訓(xùn)練。 以專業(yè)促進語文的課堂教學不僅能培養(yǎng)學生思維的廣度，而且有利于培養(yǎng)學生終身學習的能力。

2.2 教學內(nèi)容與專業(yè)知識和生活實踐相結(jié)合，突出實用性

2.2.1 把口語交際訓(xùn)練放在首位

中職學生的口語交際能力亟待提高，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓(xùn)練。 口語訓(xùn)練的目的是讓學生建立自信心以及樂觀向上、主動好學的人生態(tài)度，在實際教學中，可遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話；然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話； 再就是讓學生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

2.2.2 注重應(yīng)用文教學，提高文書寫作能力

應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，加強應(yīng)用文教學，是滿足學生實際應(yīng)用需要的重要途徑。然而現(xiàn)行的不少中職語文教材把應(yīng)用文寫作作為“附文”來對待，沒有突出中職語文的特點。 在教學實踐中，我專門對學生進行各類常用應(yīng)用文體的教學，如請假條、通知、通報、合同等，由易到難訓(xùn)練學生的應(yīng)用文寫作能力，效果明顯。

2.3 改變教學方法

在轉(zhuǎn)變教學觀念的基礎(chǔ)上，還應(yīng)改變教學方法。 為了有效地提高學生能力，在教學中，應(yīng)鼓勵學生多參與教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師則充當“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此，可采用討論式、啟發(fā)式教學法引導(dǎo)學生去分析課文、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣的教學不盡學生歡迎，而且學生的能力也得到了提高。 此外，在教學中，還應(yīng)盡可能采用現(xiàn)代化教學手段，如：投影、多媒體課件等，增強教學的生動性，直觀性和對學生的吸引力。

2.4 采取靈活有效的教學評價模式，形成職業(yè)綜合能力

如何讓職校學生從考試失敗的陰影中走出來？讓層次不同的每一個學生都能主動發(fā)展，讓他們重新樹立起對學習對生活的信心？ 我們必須改革目前這種終極式的考試模式，建立新的語文考核方式，突出過程評價，注重興趣培養(yǎng)及能力訓(xùn)練，讓每一個學生都在學習的過程中獲得成功的情感體驗，從而激發(fā)他們的主體精神。鑒于此，我們應(yīng)強化語文職業(yè)能力的應(yīng)用，簡化知識理論的考查，強調(diào)形成職業(yè)綜合能力的評價，淡化分數(shù)的量化。可以把語文考查內(nèi)容分為四塊：語文基礎(chǔ)知識測試、閱讀能力、口頭交際、專業(yè)有關(guān)文體寫作活動。 一方面考查學生的寫作能力， 另一方面也結(jié)合專業(yè)考查學生語文方面的綜合能力。

當然改變中職語文教學現(xiàn)狀不可能一蹴而就，但我相信，只要我們轉(zhuǎn)變觀念，堅持科學發(fā)展觀，用于開拓創(chuàng)新，就一定能使中職語文教學現(xiàn)狀得到改觀，也一定能早日實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。