吉海軍 石 楓 胡小勇

（西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710077）

1 當(dāng)前我國高職課程改革中的主要問題

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16 號）中指出“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點”。課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁。課程作為整個教學(xué)活動的關(guān)鍵，在高職人才培養(yǎng)過程中處于核心地位。隨著國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，職教理論研究和實踐探索正向新的深度展開，能力本位項目化課程改革也逐漸成為高職教育課程改革的重要探索領(lǐng)域。然而，各高職院校在能力本位項目化課程改革實踐中存在著諸多問題，阻礙了高職項目課程開發(fā)工作的順利進(jìn)行。我們必須深刻把握項目化課程改革實踐中的存在的問題，從課程項目的選擇、項目體系的構(gòu)建等多方面分析出發(fā)，進(jìn)而深層次推進(jìn)高職教育課程改革。當(dāng)前我國高職課程改革中存在的主要問題有：

1.1 學(xué)科本位的思想在課程中的表現(xiàn)仍根深蒂固

能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，主要表現(xiàn)在教育領(lǐng)導(dǎo)部門、辦學(xué)機(jī)構(gòu)的各類文件中仍大量使用諸如“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課”等學(xué)科本位課程中經(jīng)常使用，而能力本位課程中不存在的概念；在專業(yè)培養(yǎng)計劃中仍沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式；在直接面對學(xué)生的課程中，從教學(xué)內(nèi)容到方法手段幾乎沒有向能力本位轉(zhuǎn)換。

1.2 國外經(jīng)驗與我國國情的結(jié)合關(guān)系尚未處理好

從上世紀(jì)80年代開始，我們就開始引進(jìn)國外成功的高職課程模式，最初的考慮是“原裝引進(jìn)、原裝試點、原裝推廣”，但實踐證明“原裝引進(jìn)”容易，“原裝試點”難于持續(xù)，“原裝推廣”幾乎無法實施。其原因主要在于高等職業(yè)教育課程與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國情狀態(tài)緊密相關(guān)，決定高職的經(jīng)驗只能在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。尤其在課程領(lǐng)域只能在借鑒的基礎(chǔ)上大膽改革，辦出特色。

1.3 專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位沒有面向工作崗位

長期以來，由于受普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)定勢的影響，人們對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位往往重“高”而輕“職”，但這個“高”又看不到“高”在哪里，因為目前“高職”有許多專業(yè)與“中職”相似，沒有體現(xiàn)出與“中職”的具體區(qū)別。高職的定位問題直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)的制定，而培養(yǎng)目標(biāo)又是課程改革最重要的出發(fā)點。因此目前高職定位不清，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了高職的課程改革。

1.4 教師沒有轉(zhuǎn)變思想主動進(jìn)行課程改革

高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史較短，大部分從事高職教育的管理者、教師等都是從普通教育轉(zhuǎn)型而來，教育思維存在學(xué)科教育的定勢。雖然大家都認(rèn)識到高等職業(yè)教育是高等教育中的職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)突出其職業(yè)性和實踐性。但由于學(xué)科教育的定勢思維給高職教師留下了深刻的烙印，使得教師很少轉(zhuǎn)變思想，主動進(jìn)行課程改革。

1.5 教學(xué)環(huán)境無法滿足課改要求

教學(xué)環(huán)境可以改變教師的教學(xué)行為和方式，高職課程改革的過程中為加強(qiáng)實踐性教學(xué)，需要建成一批相應(yīng)的校內(nèi)實訓(xùn)基地、實訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)室。但由于課程改革對實驗實訓(xùn)要求較高，設(shè)備的投入較大，目前很多高職院校因經(jīng)費緊張，投入不足，造成實驗室實訓(xùn)條件無法滿足課改需求。

1.6 課程改革的保障體系不完善

第一，對教師課改的激勵機(jī)制不夠，教師是否參與課改與其薪酬、收入沒有關(guān)系，課改成果也與教師職稱評定關(guān)系不大。因而目前在高職院校一線教師對課改的“參與度”并不高。事實上除了觀念、方法問題之外，沒有一套具有吸引力的激勵機(jī)制是教師不愿意積極參與課改的一個重要原因。

第二，校企合作保障機(jī)制不健全。學(xué)校與企業(yè)合作的重要性是每一個從事職業(yè)教育相關(guān)工作者都清楚的，但這恰恰是我國高職教育的最難之處。我們都意識到其重要性，并開展了大量的工作，但實際效果卻并不盡如人意。首先，企業(yè)參與積極性不高，究其原因主要是我國還沒有在政策制度上形成校企合作的機(jī)制。其次，高職課程改革都是學(xué)校自發(fā)進(jìn)行的，政府缺乏必要的指導(dǎo)、評價和監(jiān)督，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

第三，課改支持體系不夠完善。目前，大部分高職院?？蒲袡C(jī)構(gòu)參與課程改革的機(jī)制還沒有形成，真正從事科研的機(jī)構(gòu)沒有發(fā)揮科研層面引導(dǎo)的作用，僅僅靠教師個體摸索、研究，實施結(jié)果顯然是不理想的。

2 建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格

要進(jìn)行高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置改革，首先必須明確該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)模式結(jié)合建筑市場需求和社會發(fā)展要求，采用三年制培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有良好的工程管理綜合素質(zhì)，熟悉建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范和施工工藝及驗收規(guī)范，具有一定的建筑CAD 繪圖能力、結(jié)構(gòu)驗算能力、工程預(yù)算能力、施工組織設(shè)計及現(xiàn)場管理能力。在建筑行業(yè)，從事建筑工程現(xiàn)場施工及技術(shù)管理、工程監(jiān)理、工程預(yù)結(jié)算等工作的高端技能型專門人才。

2.2 業(yè)務(wù)規(guī)格

（1）專業(yè)技術(shù)能力：具有正確識讀和熟練繪制建筑專業(yè)施工圖的基本能力；具有正確使用建筑工程材料并進(jìn)行檢測、保管的能力；具有一般結(jié)構(gòu)構(gòu)件計算、設(shè)計和驗算的能力；具有應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行專業(yè)工作的能力；具有較強(qiáng)的施工現(xiàn)場組織和管理的能力；具有較強(qiáng)的處理施工中技術(shù)問題的能力；具有參與施工圖紙會審及招投標(biāo)工作的基本能力；具有運用規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對工程質(zhì)量進(jìn)行檢驗的基本能力；具有1～2 個主要工種操作的初步技能；具有項目經(jīng)營管理的基本能力；具有借助工具書閱讀和翻譯本專業(yè)外文資料及口語會話的基本能力；

（2）專業(yè)知識：掌握建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本理論和專業(yè)知識；掌握建筑施工技術(shù)與組織管理、工程計量與計價、材料供應(yīng)與檢測、工程質(zhì)量驗評、施工技術(shù)內(nèi)業(yè)檔案、工程監(jiān)理、工程招投標(biāo)與合同管理的有關(guān)崗位知識；具有擴(kuò)展專業(yè)知識和拓寬業(yè)務(wù)范圍的基本條件。

（3）社會能力與方法能力：具有從事本專業(yè)技術(shù)及管理崗位工作所必需的專業(yè)知識、專業(yè)能力及專業(yè)技能；掌握綜合處理有關(guān)施工現(xiàn)場技術(shù)及管理問題的基本能力；具有健康的體魄，良好的心理素質(zhì)，能夠經(jīng)受挫折，不斷進(jìn)?。痪哂袕V泛的社會交往能力，適應(yīng)各種社會環(huán)境；思路開闊、敏捷、善于處理突發(fā)問題。具有公平競爭與組織協(xié)調(diào)的能力；具有敬業(yè)精神、團(tuán)隊意識和創(chuàng)新能力。

3 能力本位、項目化課程改革實施的建議

3.1 加強(qiáng)教師對能力本位、項目化課程相關(guān)概念的理解

實踐證明，僅僅把推動教師觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡哪芰Ρ疚豁椖炕n程設(shè)計是不夠的。項目課程改革需要我們正確理解項目的涵義，正確區(qū)分項目與任務(wù)、項目與技能的關(guān)系。教師在課程改革中，即不能延用原有的學(xué)科體系的教學(xué)設(shè)計，忽視復(fù)雜的工作情境，也不能一味的強(qiáng)調(diào)動手能力而忽略知識的學(xué)習(xí)。組織教師參加學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，選拔優(yōu)秀教師公開展示自己的課程設(shè)計成果，講述設(shè)計過程和設(shè)計心得體會，促進(jìn)教師間的相互交流，能加深教師對項目課程相關(guān)概念的理解，科學(xué)的選擇項目內(nèi)容，更好的達(dá)到項目課程改革的實效。

3.2 提高團(tuán)隊協(xié)作能力和跨學(xué)科研究能力

教育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，從宏觀和微觀上都要求教師走合作之路。由于項目教學(xué)涉及多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，因此對于很多教師而言，單靠個人力量是很難完成項目教學(xué)設(shè)計和實施任務(wù)的。一方面，改革要求教師具有跨學(xué)科的研究能力，不僅要熟悉本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識與技能，從而更好的發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢；另一方面，改革要求教師具有團(tuán)隊合作的能力，群思廣義，形成合力，最大限度的發(fā)揮教師的集體智慧，從不同專業(yè)的角度對現(xiàn)有課程體系的改革獻(xiàn)計獻(xiàn)策，有效進(jìn)行課程的有機(jī)整合，從而設(shè)計出最好的改革作品。同時，在課程改革中，必須將“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)作為重點，實現(xiàn)高職院校在人才培養(yǎng)問題上的質(zhì)的突破。教學(xué)團(tuán)隊要把協(xié)作作為團(tuán)隊建設(shè)的總體思路，以學(xué)科帶頭人為核心，制定明確的改革目標(biāo)、分工負(fù)責(zé)的機(jī)制和實現(xiàn)項目化課程改革的科學(xué)步驟，互通信息，有效溝通。

3.3 促進(jìn)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的深度合作

隨著能力本位項目化課程改革的深入，與企業(yè)深度合作，讓行業(yè)企業(yè)直接參與到人才培養(yǎng)的實施過程之中，突破教學(xué)資源瓶頸，成為推動課程改革，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。

校企深度合作不是形式上的一紙協(xié)議，不是停留在表層的合作，也不是僅僅在某一個單純項目上的合作，而是要行業(yè)企業(yè)真正參與到辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)的確立，參與到專業(yè)設(shè)置調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革與教學(xué)評價制度改革過程中來，真正將校企合作落到實處。通過校企深度合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)專家共同進(jìn)行系統(tǒng)而有效的工作分析，共同開發(fā)課程，設(shè)計出更實用、更具針對性的課程內(nèi)容和課程體系；通過校企深度合作，建立穩(wěn)健的“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，使高職院校專任教師與來自行業(yè)企業(yè)第一線兼職教師相結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成新的師資隊伍組織模式，實現(xiàn)高職院校在人才培養(yǎng)問題上的質(zhì)的突破；通過校企深度合作，大力引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)，吸納企業(yè)資金、設(shè)備，促進(jìn)校本課程開發(fā)，共同建立實驗實訓(xùn)基地、頂崗實習(xí)基地和就業(yè)基地，形成多方位、多元化的合作發(fā)展態(tài)勢。

［1］徐國慶.職業(yè)教育項目課程的幾個關(guān)鍵問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，(2)：9-11.

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［3］施雨丹.日本高等職業(yè)教育的課程設(shè)置及基本特點[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003，24(22)：67-69.

［4］石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2006，6：156-163.

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