嚴(yán) 容

（南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，四川 南充 637000）

0 前言

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）規(guī)定，高職英語教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重。目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)。聽力是語言基本技能的第一要素以及語言輸入的重要途徑，而聽力教學(xué)則是整個(gè)英語教學(xué)活動中不可忽略的重要組成部分。高職英語聽力教學(xué)要使學(xué)生能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動中結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音清楚、語速較慢的英語對話和不太復(fù)雜的陳述，并理解基本正確。然而目前的高職英語教學(xué)仍然只強(qiáng)調(diào)語法知識講解和語言結(jié)構(gòu)的分析，不注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，教學(xué)活動采用大班制，沒有專門的聽力課。這些都使學(xué)生聽力能力沒有得到很好的訓(xùn)練，聽力理解能力極差，不具備基本的語言交際能力，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作形成阻礙。因此，有必要完善高職英語聽力教學(xué)環(huán)節(jié)，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，從而滿足社會對高職類外語人才的需要。

1 理論背景

美國著名語言學(xué)家克拉申從20世紀(jì)70年代初開始研究第二語言習(xí)得，并于80年代通過對第二語言習(xí)得過程的分析，系統(tǒng)地闡述了他的外語教學(xué)思想和體系。克拉申的第二語言習(xí)得理論主要由以下五個(gè)假設(shè)組成： （1）習(xí)得—學(xué)習(xí)差異假設(shè)；（2）監(jiān)檢假設(shè)；（3）輸入假設(shè)；（4）情感過濾假設(shè)；（5）自然順序假設(shè)。輸入假設(shè)是克拉申理論的核心部分，表明了克拉申對第二語言習(xí)得者是如何接受并吸收語言材料這一過程的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識。而克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”，能促進(jìn)他習(xí)得就是“i+1”的輸入。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種“i＋1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動地提供了這種輸入。按照輸入假設(shè)，說話的流利程度是隨時(shí)間的流逝自然而然地達(dá)到的，不能直接教會。理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：1）可理解性。理解輸入語言的編碼信息是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入只是一種噪音；2）既有趣又有關(guān)。要使語言輸入對語言的習(xí)得有利，必須對它的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中習(xí)得語言；3）非語法程序安排。語言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入，如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”，按語法程序安排的教學(xué)不僅不必要而且不足?。?）要有足夠的輸入量。要習(xí)得一個(gè)新的語言結(jié)構(gòu)，單靠幾道練習(xí)、幾篇短文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它需要連續(xù)多個(gè)小時(shí)的有內(nèi)容有樂趣的廣泛閱讀和許多的會話才能解決問題。

2 輸入假設(shè)在聽力教學(xué)中的運(yùn)用

選擇難度適中的聽力材料。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)，聽力材料的難度不能太大，略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平為宜。所涉及的材料內(nèi)容要盡量涉及日常生活和職場生活的方方面面并且是真實(shí)的。因此，教師在課前應(yīng)該慎重選擇呈現(xiàn)給學(xué)生的聽力材料，不能脫離高職學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和生活閱歷。在這種情況下，教師可以因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況布置不同的聽力任務(wù)，由易到難，循序漸進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都能感受到聽力課的樂趣，逐步形成學(xué)習(xí)英語的信心和熱情。

使用多樣化的教學(xué)手段。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中普及，教師可以選擇一些輔助材料作為聽力教材的補(bǔ)充。實(shí)踐證明，視覺輸入也是一種很好的助聽手段。所選內(nèi)容可以是與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的，也可以是學(xué)生感興趣的娛樂生活話題。這樣既可以使學(xué)生接觸到真實(shí)的語言信息，又可以了解到英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景。大量而真實(shí)的語言輸入也為學(xué)生習(xí)得語言提供了可能性。

兼顧“說”的技能培養(yǎng)。一些二語習(xí)得理論研究者，提出克拉申的輸入假設(shè)只為學(xué)習(xí)者提供了理解語言的能力，并不能使學(xué)習(xí)者掌握話語產(chǎn)生的能力。（張興，2007）我們知道,英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,而交際能力體現(xiàn)的是聽說結(jié)合的綜合能力。因此,高職教師應(yīng)該利用聽力材料創(chuàng)造一定的語境,并組織各種不同形式,如模仿、問答、對話、復(fù)述和討論等方式加強(qiáng)口語訓(xùn)練，滿足學(xué)生的英語交際目的,從而提高學(xué)生的求知欲。同時(shí),在學(xué)生的口語練習(xí)過程中,教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生理解聽力材料的障礙,幫助學(xué)生解決表達(dá)上的困難。

3 結(jié)語

聽力是語言交際能力中十分重要的部分，高職英語聽力教學(xué)存在的問題應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視?？死甑妮斎肜碚摓槁犃虒W(xué)提供了很好的指引，而聽力水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，語言輸入決定了語言的輸出。因此，在高職英語聽力課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，有效地利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的語言信息。采用多種教學(xué)模式和教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造生動、自然、輕松的語言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高效的、有意義的、可理解的語言輸入，提高聽力課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生的聽說能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

［1］高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[J].教育部高教司,2000(10).

［2］孟暉.關(guān)于輸入與二語習(xí)得理論之綜述[J].語言學(xué),2006(9).

［3］張興.談輸入、輸出理論及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè),2007(9).