徐 琳

（四川城市職業(yè)學院，四川 成都 610101）

在姜大源研究員提出的工作過程導向的教育理念指導下以及在全國示范性高職院校的引領(lǐng)下，房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的課程體系正在經(jīng)歷一場變革，由學科型的課程體系向基于工作過程的課程體系轉(zhuǎn)變[1]。而課程體系建設(shè)的核心在于每一門課程的開發(fā)。

房地產(chǎn)估價課程作為房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的專業(yè)核心課，涉及到土地出讓、征地拆遷、房屋抵押、房屋轉(zhuǎn)讓等多個方面，具有較強的理論性與實踐性，如何加強課程實踐教學，構(gòu)建教學做一體化的教學模式，是課程建設(shè)的重點所在。

1 課程開發(fā)理念

所謂工作過程導向，是指將工作過程作為課程內(nèi)容序化的一種新的參照系，在此基礎(chǔ)上進行教學，體現(xiàn)學生認知學習規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律[2]。

1.1 以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心

依據(jù)對房地產(chǎn)估價崗位職業(yè)能力的分析，設(shè)計教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境與評價體系，充分體現(xiàn)課程設(shè)計的職業(yè)性。

1.2 以工作過程為導向

通過崗位分析、工作任務(wù)分析，明確典型工作任務(wù)，由行動領(lǐng)域確定學習領(lǐng)域進行課程開發(fā)，對課程內(nèi)容進行重組和序化。教學過程就是指導學生完成工作任務(wù)的過程，教學內(nèi)容就是系統(tǒng)化的估價人員的工作內(nèi)容，將整合的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)作為學習情境，相關(guān)的理論知識被分解到各個教學情境中。各個學習情境所涉及的內(nèi)容分解為若干個技能和任務(wù)，并按照工作過程組織教學。

1.3 “教、學、做”一體化

理論教學與實踐教學相互配合，以真實案例為載體，設(shè)計基于工作過程的學習情境，將理論知識融于估價案例中，教、學、做相結(jié)合，進行真實的職業(yè)訓練。

1.4 以校企合作為途徑

通過學校與企業(yè)相互合作，在教學內(nèi)容選取、教學案例設(shè)計、教學情境設(shè)計、教材建設(shè)等方面體現(xiàn)工作過程導向，加強校內(nèi)實訓室、校外實訓基地建設(shè)，使學習場地多樣化，提高職業(yè)訓練的水平。

1.5 以國家職業(yè)資格為標準

考取房地產(chǎn)估價師執(zhí)業(yè)資格是從事房地產(chǎn)估價工作的必經(jīng)之路，以此作為房地產(chǎn)估價課程教學的標準，既是工作過程導向的內(nèi)在要求，也充分體現(xiàn)了課程教學的針對性、實用性以及職業(yè)性。

2 課程整體設(shè)計

房地產(chǎn)估價課程以工作過程為導向開展教學，即以每一宗估價案例為載體，按照估價的程序組織教學過程。課程整體按照“崗位—能力—課程”的思路進行設(shè)計。

2.1 職業(yè)崗位分析

房地產(chǎn)估價崗位要求:在房地產(chǎn)估價公司從事估價工作，能夠受理估價委托，簽訂估價協(xié)議，擬定估價作業(yè)方案，明確估價的基本事項，確定估價技術(shù)路線，并以此進行現(xiàn)場踏勘，搜集估價資料，遵循估價原則，選用適當?shù)墓纼r方法，進行價格計算，撰寫估價報告，進行報告歸檔。

2.2 崗位能力要求

根據(jù)房地產(chǎn)估價崗位構(gòu)建了四位一體的崗位能力體系[3]。該崗位要求具備的專業(yè)知識有建筑工程基本知識、法律知識、管理知識、經(jīng)濟知識等；要求具備的崗位技能有調(diào)查、分析、預(yù)測、評估、寫作等；要求具備的崗位素質(zhì)有人際溝通與交往能力、獨立決策能力等；要求具備的其他品質(zhì)有語言表達能力、團隊協(xié)作能力等。

2.3 課程內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)估價目的設(shè)計估價案例，將每宗估價案例作為一個教學單元，并按照房地產(chǎn)估價程序，以學生為主體對該宗項目進行教學。教學的過程既是教師傳授理論知識的過程，也是學生在特定學習情境下進行實踐、完成工作任務(wù)的過程，體現(xiàn)教、學、做一體化。

3 課程實施

3.1 教學組織形式

由于課程內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動，有利于采用分組教學、小組討論的形式組織教學。4～5個學生組成模擬房地產(chǎn)估價業(yè)務(wù)小組，由學生輪流擔任業(yè)務(wù)主管，通過團隊合作方法完成受理估價業(yè)務(wù)、簽訂估價協(xié)議、擬定估價作業(yè)方案，一直到撰寫估價報告，進行報告歸檔等全過程的估價活動。

3.2 教學場所

通過校企合作，加強校內(nèi)外教學場所建設(shè)，包括建設(shè)校內(nèi)房地產(chǎn)估價實訓室、校內(nèi)模擬房地產(chǎn)估價公司、校外實訓基地等，在硬件環(huán)境建設(shè)的同時，還有注重房地產(chǎn)估價軟件的應(yīng)用。

3.3 教學評價

以工作過程導向進行課程設(shè)計，增加了實踐教學的比例，更加注重教學的實用性，而傳統(tǒng)的教學考核形式難以實現(xiàn)對課程的綜合考評。新的教學評價應(yīng)該以崗位能力為核心，以理論考試的基礎(chǔ)上增加過程考核，包括作業(yè)、課堂提問、模擬實訓、頂崗實習、撰寫報告等，以此鼓勵學生在實踐實訓中靈活的、創(chuàng)造性的解決問題，達到課程開發(fā)的真正目的。

3.4 雙證畢業(yè)

以國家職業(yè)資格為標準進行房地產(chǎn)估價課程開發(fā)，其目的是促進學生增強理論學習與提高實踐能力，最終能夠考取房地產(chǎn)估價員，實現(xiàn)學歷與職業(yè)資格雙證畢業(yè)。

3.5 建設(shè)雙師型教師隊伍

工作過程導向的房地產(chǎn)估價課程教學對教師是一個考驗，推行雙師型教師隊伍，是實現(xiàn)課程教學的關(guān)鍵。教師應(yīng)積極參與相關(guān)課題的研究，提高基于工作過程系統(tǒng)化的教學設(shè)計能力和教學實施能力。

4 結(jié)語

工作過程導向的房地產(chǎn)估價課程開發(fā)體現(xiàn)了崗位特色，突出了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，符合學生認知學習規(guī)律與職業(yè)成長規(guī)律，教學內(nèi)容貼近企業(yè)實際，充分體現(xiàn)了工學結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動的教學模式，符合高職院校人才培養(yǎng)的整體目標。

［1］姜大源.基于教育類型定位的中國職業(yè)教育課程改革探究[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（8）1:1-2.

［2］姜大源.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐:國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M].北京:高等教育出版社，2008.

［3］溫州職業(yè)技術(shù)學院.房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)人才培養(yǎng)方案[M].溫州:溫州職業(yè)技術(shù)學院，2012:8.