秦燕妮

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡438002）

0 前言

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)得到國家及行業(yè)的高度重視，而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)藝術(shù)領(lǐng)域平面、包裝、室內(nèi)外裝飾、設(shè)計施工指導(dǎo)第一線崗位需要，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備完成設(shè)計創(chuàng)意制作、企業(yè)策劃、施工效果圖繪制與設(shè)計表達(dá)，空間設(shè)計，景觀設(shè)計與制作等工作任務(wù)的能力，勝任藝術(shù)設(shè)計工作崗位需要的高素質(zhì)技能人才。如何培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)所需的合格人才，是我們共同的課題。

近年來，高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)有了很大的變化，逐漸擺脫以往本科教育的“濃縮型”模式，從而更加地體現(xiàn)了注重培養(yǎng)實(shí)踐能力和專業(yè)技能，緊貼社會需求等方面能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中注重對現(xiàn)代設(shè)計觀念，新工藝，新材料，新技術(shù)，提升專業(yè)品位和專業(yè)素質(zhì)等方面培養(yǎng)。特別是在教學(xué)觀念上從過去注重以理論和審美素質(zhì)為支撐轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c審美素質(zhì)和實(shí)踐技能均衡發(fā)展。即培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，同時又符合目前就業(yè)崗位的需要。因此，這些年對高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)改革的關(guān)注越來越受到人們的重視，在國外的職業(yè)教育改革由來已久，特別是高職院校專業(yè)改革上進(jìn)行各方面的探索。德國卡賽爾大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教授蓋爾哈特·馬蒂亞斯(Pref.Gerhard Mathias)經(jīng)過多年的研究，在專業(yè)工作室的結(jié)構(gòu)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面頗有建樹，取得了明顯的成績。

1 面臨的問題

1.1 生源問題

文理兼收的生源，參差不齊的專業(yè)基礎(chǔ)，勢必增加專業(yè)人才培養(yǎng)難度。

1.2 教學(xué)問題

1.2.1 傳統(tǒng)教育模式。學(xué)生被動接受知識的傳授，虛擬、概念性的設(shè)計案例訓(xùn)練，與真實(shí)的工作環(huán)境和工作過程差距很大。無法培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境下的職業(yè)技能，從而導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)能力缺失。

1.2.2 缺乏經(jīng)歷的教師。對相關(guān)職業(yè)崗位能力需求不清楚，教學(xué)過程中只重視知識與技能的教授，而忽視創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生能夠設(shè)計作品，但無法滿足實(shí)踐崗位中客戶所要求的效果。

1.2.3 輕職業(yè)素養(yǎng)。很多職業(yè)院校在實(shí)踐教學(xué)過程中注重專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生重技能而輕素養(yǎng)。然而在企業(yè)中往往更看重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，這種差距是無法在短期解決。

2 高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

“工作過程化”、“項目教學(xué)”、“案例教學(xué)”等實(shí)踐教學(xué)方法是一體化整合的教學(xué)模式，橫向綜合專業(yè)的知識和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的“新”課程結(jié)構(gòu)。

2.1 重構(gòu)課程體系

對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)原有課程體系重新構(gòu)建，通過行業(yè)、企業(yè)專家訪談、職業(yè)崗位能力分析，校企共同確定崗位典型工作任務(wù)，通過典型工作任務(wù)確定工作領(lǐng)域課程體系，最終通過學(xué)習(xí)情境設(shè)計完成課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)。突出課程體系的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，將更加有利于專業(yè)教學(xué)實(shí)施。

2.2 重組教學(xué)內(nèi)容

基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，按照職業(yè)崗位工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)重新構(gòu)建與組合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 改革教學(xué)方法與手段

2.3.1 打破“填鴨式”教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動，工作過程化，融教、學(xué)、做一體化教學(xué)?！白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”將項目案例引入課堂，每個實(shí)訓(xùn)項目就是一個任務(wù)，要在規(guī)定的時間保質(zhì)保量完成并達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過任務(wù)驅(qū)使，使學(xué)生掌握制作全部過程，進(jìn)而掌握所學(xué)知識與技能。

2.3.2 校外實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)踐，學(xué)生參與工程項目的設(shè)計與管理，邊干邊學(xué)可讓學(xué)生了解企業(yè)的需求，提高專業(yè)設(shè)計技能，方便就業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)與企業(yè)、與就業(yè)市場的無縫對接。按任務(wù)的復(fù)雜程度，將校企合作的真實(shí)項目，轉(zhuǎn)為典型案例，構(gòu)成教學(xué)情境，按工作過程整合、序化教學(xué)內(nèi)容；設(shè)置為“項目準(zhǔn)備→項目策劃→項目詳細(xì)設(shè)計→項目實(shí)施”等教學(xué)主題單元，按“資訊—決策—計劃—實(shí)施—評估”五大步驟實(shí)施教學(xué)。融教、學(xué)、做于一體，理論和實(shí)踐實(shí)教學(xué)緊密結(jié)合，在真實(shí)環(huán)境中強(qiáng)化專業(yè)設(shè)計技能，掌握職業(yè)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.4 構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺

2.4.1 建設(shè)具有教學(xué)和生產(chǎn)相結(jié)合的，滿足專業(yè)基本技能培養(yǎng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。可將外部企業(yè)引進(jìn)校內(nèi)，或建立生產(chǎn)性設(shè)計工作室。充分體現(xiàn)專業(yè)性、真實(shí)性和生產(chǎn)性，可以讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)入專項工作崗位環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過真實(shí)項目、真實(shí)環(huán)境、真實(shí)的管理考核制度，培養(yǎng)學(xué)生的技能水平和崗位素養(yǎng)及職業(yè)能力。在“項目化”工作室教學(xué)模式下，由于教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施過程中緊密地結(jié)合企業(yè)和市場需要，學(xué)生與企業(yè)面對面的直接交流，參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動，使學(xué)生所學(xué)知識和技能能夠很好地適應(yīng)企業(yè)和市場的需求。通過和企業(yè)、社會的直接交流，使學(xué)生的社會能力、技術(shù)能力得到了有效地磨煉。同時，在“項目化”工作室中學(xué)校是教學(xué)與市場的橋梁，它起到了促進(jìn)校企合作的紐帶作用，這對它實(shí)行“企業(yè)資源學(xué)?；?、學(xué)校資源企業(yè)化”奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。也為學(xué)校節(jié)省了辦學(xué)成本，節(jié)省了企業(yè)的研究經(jīng)費(fèi)，使校企得到“雙贏”。同時“項目化”工作室教學(xué)使課程性質(zhì)更具職業(yè)化，學(xué)生更加明確自己職業(yè)方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。通過工作室制教學(xué)學(xué)校直接獲得經(jīng)濟(jì)效益，也提高了企業(yè)的研發(fā)水平。另外，學(xué)生也可以通過參與“項目”的制作得到一定的鍛煉和價值的體現(xiàn)。

2.4.2 校企合作構(gòu)建校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。在企業(yè)鍛煉中可提升教師和學(xué)生的設(shè)計能力、溝通能力和團(tuán)隊合作能力。教師與企業(yè)專家合作，共同開展工作崗位分析，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計行業(yè)高技能人才能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)崗位工作任務(wù)對知識、工作技能的要求遴選實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；按照職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)，對遴選的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容模塊化、項目化；與企業(yè)合作開發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書；以學(xué)生為主體，按照“做中教，做中學(xué)”的原則選擇實(shí)踐教學(xué)的方法和手段。設(shè)計以“綜合素質(zhì)考核”為重點(diǎn)、企業(yè)參與的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方式。校企共同制訂集技術(shù)與設(shè)計于一體的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)計劃、實(shí)訓(xùn)大綱，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建立校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，有利于提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)際操作能力，發(fā)揮他們的內(nèi)在“潛能”。

2.4.3 通過“校中廠”、“廠中?！钡慕?，提升實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)。不僅是校企合作在內(nèi)涵上的進(jìn)一步深入，更重要的通過這種合作模式，將實(shí)踐教學(xué)與真實(shí)項目設(shè)計整合在一起，讓學(xué)生學(xué)會真切感受真實(shí)項目的具體要求，是專業(yè)技能的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的提高的關(guān)鍵，也是學(xué)校在培養(yǎng)專業(yè)人才所欠缺的地方。同時，對學(xué)生未來職業(yè)定位進(jìn)行了確定，以滿足于如：廣告設(shè)計師、企業(yè)形象策劃設(shè)計師、包裝印刷設(shè)計師、展示展會設(shè)計師、室內(nèi)設(shè)計師等行業(yè)職位。其職業(yè)主要面向廣告公司、裝飾設(shè)計公司、企業(yè)形象策劃公司、文化傳媒公司、印刷企業(yè)、室內(nèi)裝飾公司、園林工程公司、城市規(guī)劃等行業(yè)部門。使教師對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)方向更加明確，課程內(nèi)容設(shè)置更加切合學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需求，效果非常明顯。

3 結(jié)論

總之，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅僅是學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)過程，也是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，兩者兼顧，才可能滿足企業(yè)崗位的需要。

［1］胡蓉珍，謝日星.職業(yè)教育關(guān)于制定基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)計劃的思考[J].職業(yè)時空，2008（6）

［2］趙明珍.基于職業(yè)教育“工作過程導(dǎo)向”課程理論探索“技能包”的開發(fā)與應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（9）.