高嵐婷

(上海市浦東新區(qū)第三青少年體育學(xué)校，中國 上海 201300)

初中物理科學(xué)探究教學(xué)模式分析

高嵐婷

(上海市浦東新區(qū)第三青少年體育學(xué)校，中國 上海 201300)

初中物理在新的課程改革中，要求我們開展探究式教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。為了適應(yīng)我們的應(yīng)試制度，以前的教學(xué)方法，是一個(gè)注重結(jié)論輕視過程的教學(xué)。而現(xiàn)在的教學(xué)方法，是一個(gè)更注重過程的全新的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程中，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的能力。本文結(jié)合自己這幾年來的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)科學(xué)探究在物理教學(xué)中的作用談一些認(rèn)識(shí)和看法。

科學(xué)探究；主體作用；提高素質(zhì)

第三次全國教育工作會(huì)議后，中共中央國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，使我們傳統(tǒng)的教育觀念、教育方式發(fā)生了巨大的變化。物理學(xué)習(xí)學(xué)的不僅是物理知識(shí)與技能，還在實(shí)驗(yàn)探究的過程中培養(yǎng)分析和解決問題的能力，并能領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。這就要求教師在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的以書本為主，實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)方式，提倡多樣化的教學(xué)方式，因此，在當(dāng)前的教學(xué)中，一定要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的意識(shí)和方法。

1 物理教學(xué)中科學(xué)探究教學(xué)模式的特征

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，無論是概念的建立還是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都是以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)的。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，把教學(xué)過程變成“模擬的科研過程”，在教師有目的的啟發(fā)引導(dǎo)下，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)家如何面對(duì)各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會(huì)收集、處理、分析需要的各種現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在探究過程中成為知識(shí)的探求者和“發(fā)現(xiàn)者”，最終達(dá)到問題解決的探究過程。從而提高在真實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育課堂教學(xué)的基本特征。

1.1 教學(xué)過程的主體性

探究性教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種活動(dòng)方式。學(xué)生有目的的自主、合作探究，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教學(xué)過程中突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在科學(xué)探究中獲得積極的體驗(yàn)，教師的任務(wù)主要是為了引導(dǎo)、協(xié)助、激勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)揮自身的主體作用。

1.2 學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式把學(xué)生視為容器，學(xué)生接受知識(shí)基本處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)。據(jù)心理學(xué)家統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人看過所記住的材料比聽過所記住的材料要多1.66倍。探究性教學(xué)就是讓學(xué)生經(jīng)歷“看”的過程，它是在教師的激勵(lì)指導(dǎo)下，學(xué)生自己主動(dòng)參與教學(xué)和探究的過程中去。通過積極自主的思考、在探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而獲得知識(shí)，而不是被動(dòng)的接受灌輸，造成只會(huì)機(jī)械的解題，而在解決實(shí)際問題時(shí)卻一籌莫展，能力無法提高。

1.3 信息交流的廣泛性

探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)。與傳統(tǒng)模式由教師滿堂灌、對(duì)學(xué)生單向傳遞信息不同的是把教學(xué)過程豐富成師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過程，進(jìn)行多角度、多層面的交流，使每個(gè)學(xué)生都能獲得參與、表達(dá)、鍛煉的機(jī)會(huì)，從而激起學(xué)習(xí)探究的興趣。

1.4 師生關(guān)系的平等性

教師只要舍得“主導(dǎo)”，放下師尊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到壓力，處于平等環(huán)境，才不怕犯錯(cuò)誤受責(zé)。大膽猜想探究，才能積極主動(dòng)地參與討論思考，成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。探究性教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，教師的教完全是為了學(xué)生更好的學(xué)，師生之間民主平等，學(xué)生得以在和諧的教學(xué)氛圍中獲得良好的發(fā)展。

1.5 教學(xué)要求的層次性

在任何一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的家庭環(huán)境、文化基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等方面存在著明顯的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無視其差異，按同一個(gè)教學(xué)要求對(duì)待不同學(xué)力水平的學(xué)生，一部分學(xué)生感到要求過低，一部分學(xué)生又感到要求過高，造成兩極分化現(xiàn)象。而探究性教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重全體學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)要求有針對(duì)性，更為提高教學(xué)效率創(chuàng)造了條件。

1.6 教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

傳統(tǒng)教學(xué)模式由于學(xué)生處在被動(dòng)地位，教師為了教而教，學(xué)生為了學(xué)而學(xué)，教師語言生硬，要求過于“嚴(yán)格”，課堂教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到的是緊張、壓抑的痛苦過程，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)。探究性教學(xué)由于學(xué)生自主探究，分層要求，有教師的激勵(lì)和贊許，同學(xué)間的交流合作，都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，不僅有知識(shí)的積累，更有潛能的開發(fā)和人格的塑造，獲得成功的體驗(yàn)，從而激起更高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2 初中物理科學(xué)探究的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)

2.1 提出問題

物理是一門自然科學(xué)，前人研究得到的每一項(xiàng)成果的過程，都是一個(gè)探究的過程。在探究的過程中首先要求學(xué)生能從各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師要善于創(chuàng)設(shè)情景提出問題，引起學(xué)生的積極思考，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。例如，在上《物體的浮沉》一節(jié)時(shí)，給學(xué)生演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將不同材質(zhì)的小球投入到水中，有的球上浮，有的球下沉，有的則懸浮在水中。從這個(gè)情景中，學(xué)生必然會(huì)提出一系列問題，如提出 “物體的沉浮由什么因素決定”等，此時(shí)學(xué)生就會(huì)想去探究這個(gè)問題，整個(gè)課堂活躍起來，自然地投入到探究活動(dòng)中。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)

猜想和假設(shè)是學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生猜想和假設(shè)的能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要渠道，在科學(xué)知識(shí)的探究過程中教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，不但能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能促進(jìn)學(xué)生深入地探究。如在壓強(qiáng)這一節(jié)里討論“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”時(shí)，學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)提出了與力的大小、受力面積大小、物體的材料、物體的硬度有關(guān)等猜想，對(duì)學(xué)生來說這些有理有據(jù)的猜想使我看到學(xué)生聰慧的頭腦，看到了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的廣闊天地。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生制定探究方案

在一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)中，往往需要用到多種科學(xué)方法。如控制變量、歸納、類比等，這些方法都可滲透于教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用于驗(yàn)證猜想和假設(shè)的方案中，要充分讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手。想出的、說出的方法越多越好，教師應(yīng)在此過程中適時(shí)指導(dǎo)，尊重學(xué)生提出的解決方法。如在研究“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手探究，這樣使學(xué)生的思維不受課本和教師的限制，促進(jìn)教師深入研究。

2.4 指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生分析論證

由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，甚至是很嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師一定要做必要的指導(dǎo)，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、踏實(shí)、嚴(yán)密的動(dòng)手能力。在分析與論證上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把注意力放在過程中，不要急于得出結(jié)論。如在“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)過程中，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，并且發(fā)現(xiàn)在每次改變物距后像和像距的變化有什么規(guī)律可循，邊做實(shí)驗(yàn)邊分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣得出的結(jié)論才能“深入人心”，在遇到問題時(shí)能迎刃而解。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見解和不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑求異，這樣才更具有科學(xué)探究的味道。

2.5 激勵(lì)學(xué)生交流合作，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固應(yīng)用

通過學(xué)生間地討論，交流自己的成果，取長補(bǔ)短。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)做好組織工作，重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交流，獲取更多的信息。在解決問題中，若發(fā)現(xiàn)與科學(xué)結(jié)論有一定差異時(shí)，教師應(yīng)作正確指導(dǎo)，使學(xué)生把書本知識(shí)用于解決生活中的實(shí)際問題。只有這樣，才能把學(xué)生的探究能力一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)起來。

讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，教師要敢于放手讓學(xué)生自己探究，相信學(xué)生的能力，但也不放任自由。只要教師認(rèn)真研究，大膽創(chuàng)新，將探究教學(xué)模式很好地應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，才能取得較好的教學(xué)效果，更重要的是實(shí)施素質(zhì)教育的問題，培養(yǎng)人才的問題，理當(dāng)引起我們的重視。

［1］義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：《物理教學(xué)參考書》（修訂本）[M].上海科學(xué)技術(shù)出版社，2006，7.

丁艷］