李 鷙

（長江大學 工程技術學院，湖北 荊州 434020）

大學生社會實踐活動是一種以實踐的方式實現(xiàn)高等學校教育目標的教育形式，是高校學生有目的、有計劃地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，了解社會、觀察社會、分析社會、服務社會，不斷培養(yǎng)大學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的活動過程。因此，參與的各種形式的社會活動，都可以成為對大學生思想政治教育的重要實踐載體。[1]

以長江大學工程技術學院管理系本次社會實踐為例，本次暑期社會實踐作為大學生社會實踐活動的具體表現(xiàn)形式之一，是大學生課堂學習的有效補充，是大學生認識社會、了解社會、感知社會的重要途徑，能夠激發(fā)大學生學習興趣，提高思想認識，促進其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,對探索新形勢下高校人才培養(yǎng)的長遠目標具有深遠的意義。

1 本次社會實踐背景簡介

本次社會實踐由管理系組織，報名對象為所有管理系大一的學生，學生在家長同意的條件下，身體健康者，自愿報名，老師審核通過后，方可參加本次社會實踐，廈門實踐點為廈門宸鴻科技有限公司寶宸工廠，為期三個月（廈門點的具體時間為6月15日至9月15日）。在經(jīng)過一系列的審核、計劃、確認后，最終確定并堅持完成這三個月實踐的學生（廈門點）一共為72人。這72位同學，成功的完成了本次社會實踐，期間每位同學都收獲不小，度過了一個開心而又不一樣的暑假生活。

2 本次社會實踐對學生的意義

本次社會實踐對學生的意義重大，對多數(shù)學生來說，這是他們第一次接觸社會，實地接觸企業(yè)。他們通過在企業(yè)中接觸不同層面的人，通過接觸不同的工作崗位，細心觀察，用心體會，每位學生都受益匪淺。短短的三個月時間，從“新鮮—疲倦—麻木—堅持—習慣—新的希望—喜悅—新的目標”，在學生們的“意義世界”中，他們似乎經(jīng)歷了人生百態(tài)。短短三個月，每位同學都感觸良多，同時，每位同學卻也進步不小，成熟不少。本次社會實踐真正促進了他們的健康成長，同時，在一定程度上增強了他們適應社會的能力，最重要的是幫助了他們更好的構建自己的“意義世界”，構建他們的人生觀，思想觀，為日后計劃自己的大學生涯、確立人生定位打下了堅實的基礎。

2.1 社會實踐為大學生架起了連接理想和現(xiàn)實的橋梁，促進了學生身心的健康成長

成長是一個循序漸進的過程。這些生活在陽光和日光燈下的孩子們，平時受父母和老師的庇護，對這個社會認識的實在太少了。在他們以往的“意義世界”中，認為似乎很多事情是理所當然的?？墒堑搅似髽I(yè)，他們才認識到企業(yè)管理的嚴格、父母賺錢的艱辛、學校生活的短暫和寶貴。學生通過親身感悟，一點一滴的積累，糾正了自身“以自我為中心”的觀念，約束了自身的行為，增強了自我約束的能力。從而，促進了學生的心智成熟，促進了學生的身心健康發(fā)展。

2.2 社會實踐，促進了學生思想政治素質(zhì)的提高

學生通過此次廈門之行，看到了廈門的發(fā)展，切身感受到沿海城市的發(fā)展速度，切身體會到了沿海城市的生活節(jié)奏，增長了見識，加深了學生對黨的基本路線的認識，堅定了黨的方針政策，堅定了社會主義信念，堅定了正確的政治方向。在與不同群體的人民群眾的接觸、了解、交流中受到真切的感染和體驗，從活生生的典型實例中受到深刻啟發(fā)和教育，使思想得到升華，從而增強了自己的社會責任感和使命感，促進了學生的思想政治素質(zhì)的提高。

2.3 社會實踐，促進了學生業(yè)務素質(zhì)的提高

參加本次社會實踐的學生所學專業(yè)屬于管理類專業(yè)。在工廠的實踐中，與管理相關的事件、知識無處不在。學生在實踐中，通過實地所見所聞來加深、強化管理學的知識點，通過現(xiàn)實中所獲取的大量信息，來將抽象的理論知識在自己腦海中升華，真正掌握到知識點的精髓。在實踐工作中，運用所學，去領悟和發(fā)揮管理的藝術，把抽象的理論知識逐漸轉化為認識和解決實際問題的能力,真正做到了理論與實踐相結合。同時，通過理論與實踐的反復對照（即：通過理論知識去指導實踐，通過實地實踐去加強對理論知識的感悟），并結合自身特點，學生從中獲得了大量的感性認識和許多有價值的新知識。促進了學生業(yè)務素質(zhì)的提高。這正是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

2.4 社會實踐，增強了學生適應社會、服務社會的能力

“艱辛知人生，實踐長才干”。通過社會實踐，使大學生廣泛地接觸社會、了解社會，不斷地參與社會活動，在實踐中不斷動手、動腦、動嘴，直接和社會各階層、各部門人員打交道，心理承受能力、語言表達能力、人力交往能力、應變能力等各方面能力得到了提高；同時學生通過不同程度的交流、溝通、協(xié)調(diào)，在一次次的嘗試和鍛煉中，深深體會到企業(yè)與學校管理模式的不同，在組織、管理、協(xié)調(diào)能力方面，得到更大程度的鍛煉和提升，培養(yǎng)了一定的工作能力，即適應社會、服務社會的能力。通過在基層工作中，對崗位的了解、對企業(yè)的熟悉，學生逐漸認識到現(xiàn)今社會所需要的人才；通過對比自身，逐漸認識到自身和社會需要之間的差距，看到自身知識和能力上存在的不足，比較客觀地去重新認識、評價自我，調(diào)整心態(tài)，擺正個人與社會的位置。[2]在工作過程中，學生及時糾正、改正自身缺點，以適應工作上的需求；工作之余，靜心思考，認真審視自己，做好學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，潛心思考自身的發(fā)展問題，為自己確立職業(yè)生涯定位。從而，樹立了正確的職業(yè)觀，為自己日后能更好的擇業(yè)、就業(yè)，適應社會、服務社會打下了堅實的基礎。

2.5 社會實踐，促進了學生個人素養(yǎng)、個性品質(zhì)的提高

謙虛真誠的人永遠受人尊重。學生在本次社會實踐活動中時時刻刻保持一種積極向上、虛心求學的精神面貌，真誠待人。因此，無論是比他們大的同事、上司，還是比他們小的實習生，學生在工廠中的評價很高，小的實習生敬以仰慕之情，同職位的同事敬以敬佩之情，上司敬以贊賞之情。這樣，塑造了大學生以光環(huán)的形象。使學生們在平時的工作和生活中更加注重自身修養(yǎng)和品質(zhì)的提高。同時，學生在與不同層面的人的交流和溝通中，了解到各種同事的不同經(jīng)歷，使自己認識到學習科學文化知識只是大學學習的一部分，加強自身修養(yǎng)、提高個人綜合素質(zhì)更為重要。[3]

2.6 社會實踐，促進了學生的人生定位，促進了學生“意義世界的構建”

學生在本次社會實踐活動中，通過自身所見所聞所感，結合自身的特點，對比以往的學校生活、現(xiàn)在的企業(yè)生活以及自身所向往的生活等，在腦海中逐漸規(guī)劃自己未來的生活，有了更深層次的大學生涯定位、職業(yè)生涯定位等，在他們的意識觀念中，構建了屬于他們自己的“意義世界”，思想逐漸成熟。樹立正確的人生觀、思想觀，逐步向未來所需要的人才方向發(fā)展。

［1］楊繼瑞.關于加強大學生社會實踐活動的思考[J].高校理論戰(zhàn)線，2010（2）：49-52.

［2］朱惠瓊.新時期高校學生實踐活動實效性探析[J].綏化學院學報，2008(5).

［3］胡樹祥,謝玉進.大學生社會實踐類型的新思考[J].學校黨建與思想教育，2009(1)：14－17.