杜俊濤 高祥玉

（1.隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 隨州 441300；2.安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮南 232000）

要實現(xiàn)高職思想政治課課程體系資源的優(yōu)化整合，就要不斷滿足高職學(xué)生多方面需求，把學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展相結(jié)合，把這種資源當(dāng)成學(xué)生解決成長問題的重要依靠力量，把這種資源價值歸屬于學(xué)生本身，以人為本。所以，要把學(xué)生的成長問題當(dāng)作研究高職思想政治課課程體系資源優(yōu)化整合的優(yōu)先考慮問題。

1 高職思想政治課課程體系資源整合中應(yīng)關(guān)注的學(xué)生成長問題

1.1 部分高職學(xué)生缺乏科學(xué)的正確的人生方向和目標(biāo)

由于高職生基本上是現(xiàn)行高考錄取政策下的末尾生源，他們的知識結(jié)構(gòu)和水平在一定程度上還難以勝任大學(xué)學(xué)生所扮演的角色。在一個以學(xué)習(xí)創(chuàng)新為主流的大學(xué)校園里，比較優(yōu)勢的不足以及大學(xué)生角色重塑的困難造成了部分高職生對自己人生定位和期望產(chǎn)生了困惑和質(zhì)疑，使得部分高職生的信仰出現(xiàn)問題。“思想政治課程資源的開發(fā)應(yīng)立足于為了學(xué)生的全面發(fā)展，使他們逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有健康的心理品質(zhì)、良好的道德修養(yǎng)、較強的民主法制意識、環(huán)境意識，和諧的人際關(guān)系”。[1]所以高職思想政治課課程體系資源優(yōu)化整合的一個突出重要作用就是讓學(xué)生接受正確的“三觀”教育，堅定其理想信念，這是這種資源優(yōu)化整合使命和責(zé)任的本質(zhì)認(rèn)定。

1.2 部分高職學(xué)生錯誤地夸張了主觀能動性，歪曲了真實的自我

由于信仰和目標(biāo)的不明確，部分高職生在沒有正確判斷力的支撐下更容易模仿他人，造成的后果是高職生在扮演和重復(fù)他人的角色，更易于違背實事求是的科學(xué)精神。當(dāng)前學(xué)生評優(yōu)評先誠信、考試誠信、就業(yè)誠信、助學(xué)貸款還款誠信等等都在考驗高職生實事求是的做人、做事原則。高職思想政治課課程體系資源優(yōu)化整合必須建立在真實、有效原則上，突出社會誠信的生活要義，成為塑造學(xué)生優(yōu)秀品格和實事求是精神的重要手段。

1.3 部分高職生缺少艱苦奮斗精神，急功近利，割裂了與社會聯(lián)系

由于知識結(jié)構(gòu)、信仰迷失以及模仿角色的非理性等原因，部分高職生更容易從直觀的生活經(jīng)驗出發(fā)，把利益和金錢作為衡量自我成功與否的標(biāo)志，作為生活質(zhì)量好壞的重要參照物。加之高職生的專業(yè)特點，更能與社會生產(chǎn)相聯(lián)系，他們的社會兼職與創(chuàng)造有利于高職生更容易接觸財富、金錢，更容易產(chǎn)生個人功利主義傾向，這與思想政治課課程體系資源整合所肩負(fù)的德育職責(zé)有抵觸。

2 高職學(xué)生成長問題對思想政治課課程體系資源整合造成的挑戰(zhàn)

2.1 高職學(xué)生信仰問題，使得思想政治課課程體系資源整合選取難度增加

由于部分高職學(xué)生缺乏科學(xué)正確的人生方向和目標(biāo)，對自我與社會的評價缺少客觀理性認(rèn)可，造成了高職學(xué)生社會信任度的弱化和個人信仰堅守的迷失。思想政治課作為大學(xué)生思想教育、政治教育、道德教育、法制教育等一系列教育的主渠道、主陣地，能否選取合適的教育資源，增強教育資源的可信度，能否彰顯社會的主流價值與人生信仰魅力，關(guān)系到高職學(xué)生的信仰自覺，關(guān)系到高職學(xué)生精神家園完整建構(gòu)。

2.2 高職學(xué)生模仿問題，使得思想政治課課程體系資源整合難以有的放矢

由于部分高職學(xué)生夸張了主觀能動性，歪曲了真實自我，并在彼此模仿中形成了不利于思想政治教育教學(xué)的環(huán)境，增加了思想政治課課程體系資源整合因材施教和有的放矢的難度。一方面，高職學(xué)生的消極夸張模仿易于形成學(xué)生內(nèi)部特有的文化環(huán)境，稀釋了思想政治教育的文化傳播，違背了思想政治教育實事求是的教學(xué)風(fēng)格與教育宗旨；一方面，高職學(xué)生的消極夸張模仿并沒有掩蓋每個學(xué)生固有的個性需求，思想政治課課程體系資源不能一刀切只注重學(xué)生的共性，也要因材施教、有的放矢，與學(xué)生個性需求相結(jié)合，增強教育的針對性、時效性。

2.3 高職學(xué)生功利問題，使得思想政治課課程體系資源整合德育教育困難

由于部分高職學(xué)生從直觀的生活經(jīng)驗出發(fā)，從自身的專業(yè)特點考慮，更易于把利益和金錢作為衡量自我成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，對待課程的態(tài)度呈現(xiàn)出功利化的傾向。而思想政治課課程更多的是體現(xiàn)了一種德性人文關(guān)懷，把道德自律與思想覺悟當(dāng)成了課程教學(xué)與傳播的文化內(nèi)涵，無形中在引導(dǎo)高職學(xué)生行為認(rèn)知上受到一定的抵制，并在部分學(xué)生群體內(nèi)出現(xiàn)了“思想政治課無用”的尷尬境地。

以上高職學(xué)生面臨的成長問題既在思想政治課課程體系的資源優(yōu)化整合上增加了難度，也為當(dāng)前形勢下加強這種資源建設(shè)提供了新思路。

3 高職學(xué)生成長問題對思想政治課課程體系資源整合要求與舉措

3.1 結(jié)合學(xué)生需求實際，建設(shè)多元思想政治課課程體系

2010年7月29日，中共中央、國務(wù)院頒布實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。該《規(guī)劃》對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的表述是：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。[2]所以高職學(xué)生的需求實際更偏向職業(yè)性、專業(yè)性、技能性的需求，這種需求與時代、社會相聯(lián)系，思想政治課課程體系資源整合必須圍繞著這種學(xué)生實際，在資源開發(fā)上結(jié)合學(xué)生專業(yè)設(shè)置相應(yīng)教學(xué)情景，在國家統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，由學(xué)校、教學(xué)部門和任課教師有所創(chuàng)新，建設(shè)出學(xué)生職業(yè)、專業(yè)相關(guān)的教育資源，突出德育教育實質(zhì)。

首先，完善思想政治課課程體系建設(shè)，當(dāng)前，高職院校思想政治教育職能發(fā)揮普遍把重點放在了 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門課程建設(shè)上，要擴大其他課程的設(shè)置和教學(xué)安排。這樣既避免了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》內(nèi)容過度橫向條塊分割，又減少了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》內(nèi)容縱向延展與學(xué)生接觸的現(xiàn)實之間偏差，還能通過其他課程把教育成果彈性取舍，實現(xiàn)教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化。

其次，要轉(zhuǎn)化課程體系教育資源的潛在優(yōu)勢，可以按照必修課、選修課、實踐課、興趣課等多種教學(xué)形式來調(diào)整課程體系內(nèi)容的實施，在多元一體的課程體系內(nèi)容優(yōu)化下把學(xué)生的職業(yè)性、專業(yè)性、技能性所需的人文修養(yǎng)與道德關(guān)懷與學(xué)生職業(yè)、專業(yè)相關(guān)的教育資源結(jié)合在一起。

3.2 結(jié)合學(xué)生發(fā)展實際，健全實踐能力培養(yǎng)機制

長期以來，由于各種原因，高職高專自覺或不自覺地被辦成濃縮型的本科，以學(xué)科為中心，重理論輕實踐，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，盲目強調(diào)知識的深度和廣度，缺乏高職高專自己的課程特色。[3]而實際上高職學(xué)生的發(fā)展實際，更注重“外化于行”，產(chǎn)生相應(yīng)的人際和社會效應(yīng)，并把這種效用體現(xiàn)在價值上，突出價值的功利色彩。高職思想政治課課程體系資源整合必須尊重這種學(xué)生實際，把思想政治課程的實踐性要求與學(xué)生的“外化于行”聯(lián)系在一起，與學(xué)生技能實踐的環(huán)境、專業(yè)所需實習(xí)的環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，把高職思想政治課課程體系資源轉(zhuǎn)變成高職學(xué)生“外化于行”必不可少的方式和手段，健全實踐能力培養(yǎng)機制。

首先，要體現(xiàn)高職學(xué)生的主體性發(fā)揮，堅持以人為本，做好學(xué)生實踐能力培養(yǎng)所需的積極主動性激發(fā)與保持。同時，“開放性是思想政治課的一大特征，在開放性教學(xué)的過程中，課堂上會出現(xiàn)大量隨機生成的課堂新資源，即生成性資源”。[4]這種生成性資源也可以走出課堂，深入社會與生活，這要求高職思想政治課課程體系資源必須要把校園資源與校外資源結(jié)合在一起，把校園文化、企業(yè)文化、社會文化有機地呈現(xiàn)在教學(xué)教育中，使學(xué)生突破單一的教學(xué)環(huán)境和資源約束，并在選擇中主動產(chǎn)生自我價值的反思，把自我創(chuàng)新實踐問題上升為理論高度。

其次，高職思想政治課課程體系資源要結(jié)合學(xué)生彼此模仿中所具有的正能量，和專業(yè)課教師共同協(xié)作，一起服務(wù)指導(dǎo)于高職生實踐能力培養(yǎng)，提倡人文化集體主義精神，把專業(yè)實踐能力培養(yǎng)所折射的潛在功利價值與集體主義人文關(guān)懷結(jié)合在一起，讓思想政治課課程體系資源為學(xué)生職業(yè)服務(wù)、專業(yè)服務(wù)、技能服務(wù)。

［1］紀(jì)威俊.對思想政治課程資源開發(fā)的初步思考與實踐[J].政治課教學(xué)，2003（5）.

［2］劉萬英.高校本?？扑枷胝握n程體系的比較研究[J].教育與職業(yè)，2012（12）.

［3］王瑞龍.高職高專院校課程改革探索[J].廣西商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005（1）.

［4］吳萍.思想政治課課程資源的開發(fā)和利用[J].中國校外教育，2008（4）.