畢曉恒

（汝州高級(jí)技工學(xué)校，河南 汝州467599）

應(yīng)用文作為一種實(shí)用文體，是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具。在當(dāng)前社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，開(kāi)展應(yīng)用文寫作教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，是十分必要的。特別是技校生，經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，將直接面臨擇業(yè)、就業(yè)的過(guò)程，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作可謂適時(shí)應(yīng)勢(shì)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，文字功底差，表達(dá)存在很大的缺陷，又誤解應(yīng)用文課程理論并不高深，很簡(jiǎn)單，甚至覺(jué)得可以無(wú)師自通，結(jié)果卻是“一讀就懂，一講就會(huì)，一寫就錯(cuò)，而且學(xué)得越多，會(huì)得越少”。另外，技校生功利性強(qiáng)，是直奔專業(yè)學(xué)習(xí)去的，他們尚未涉足社會(huì)看不到應(yīng)用文與其未來(lái)崗位工作的密切聯(lián)系，因而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

應(yīng)用文寫作課要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變思路，改單向灌輸為多向互動(dòng)，化靜為動(dòng)，從以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)模式，發(fā)展到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的新模式。所謂互動(dòng)式教學(xué)，就是改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師一言堂“滿堂灌”，學(xué)生照單全收，被動(dòng)接受知識(shí)的教法，確認(rèn)受教育者的主體地位，營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的參與和適時(shí)的角色互換，使教與學(xué)雙方在平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到觀點(diǎn)的碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)師生教學(xué)的主動(dòng)性和探索性，挖掘雙方的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)效率，最終促進(jìn)教育者和受教育者素質(zhì)全面提高的一種教學(xué)方式。

如何在應(yīng)用文寫作教學(xué)中達(dá)到比較好的互動(dòng)效果，不妨嘗試從以下幾方面做起。

1 創(chuàng)設(shè)情景，提高興趣

應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流合作的互動(dòng)過(guò)程，教師要幫助和促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式除了聽(tīng)老師講授外，更重要的是自己去思考、體驗(yàn)和建構(gòu)，以及學(xué)生之間的互相影響、引導(dǎo)、啟迪。在教師的策劃和組織下，學(xué)生在一起討論和交流，通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，群體的思維與智慧可以得到共享，共同完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。師生、生生互動(dòng)的方式還為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)生的心理壓力，提高興趣。在應(yīng)用文的教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，力求再現(xiàn)某種職業(yè)情境，將應(yīng)用文寫作需要掌握的知識(shí)，滲透在模擬情境中，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。讓寫作訓(xùn)練為用而寫，給學(xué)生真正“應(yīng)用”的感覺(jué)。對(duì)有了興趣的事，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。比如，將本地的特產(chǎn)拿到課堂上，讓學(xué)生寫一份產(chǎn)品說(shuō)明書；如果你要競(jìng)選學(xué)生會(huì)的某個(gè)職位，就要寫一份演講稿。布置作業(yè)時(shí)從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行寫作，如調(diào)換宿舍、調(diào)換專業(yè)、生病或突發(fā)事件需要請(qǐng)假、申請(qǐng)加入社團(tuán)、前往其他科室領(lǐng)取物品、不小心遺失物品時(shí)向其他同學(xué)求助等，授課時(shí)將這些問(wèn)題改編成教學(xué)情景，通過(guò)實(shí)物呈現(xiàn)、角色扮演、工作參與等途徑，讓學(xué)生身處其中或心隨境舞，既能完成應(yīng)用文寫作的任務(wù)，而又不覺(jué)得枯燥乏味。在這樣的寫作過(guò)程中不知不覺(jué)掌握了各種應(yīng)用文文體的寫法，認(rèn)識(shí)到作文不過(guò)是把自己的所思所想記下來(lái)的一個(gè)語(yǔ)言的書面化的過(guò)程，克服學(xué)生對(duì)作文的畏懼情緒。

2 創(chuàng)設(shè)模擬課堂，理論與實(shí)踐相結(jié)合

由于應(yīng)用寫作所學(xué)的文種有許多是參加工作后才用到，因此，寫好應(yīng)用文需有必要的寫作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，這就給教學(xué)提出新的要求：既要注重理論又要加強(qiáng)實(shí)踐。應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”，閉門造車是造不出好車的，要取得良好的教學(xué)效果，理論與實(shí)踐的互動(dòng)是必不可少的。帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，變封閉式的模仿為開(kāi)放式的實(shí)際操作，以彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)的不足。

2.1 設(shè)立模擬課堂，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用文寫作情境。課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生扮演不同的角色，如辦理公務(wù)、制訂工作計(jì)劃、制作文件等，使學(xué)生如身臨其境。如教學(xué)“發(fā)文處理”時(shí)，因其操作性非常強(qiáng)，教師在講解完教學(xué)步驟后，可將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，從草擬、會(huì)商、核稿、簽發(fā)、注發(fā)、繕印、校對(duì)、用印、簽署、分裝、傳遞到立卷、歸檔、銷毀，進(jìn)行流水線作業(yè)，學(xué)生置身于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，把抽象難懂、枯燥繁雜的理論通過(guò)親身經(jīng)歷變成了實(shí)實(shí)在在的、具體的、易于理解的操作技能。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅鞏固了學(xué)生的當(dāng)堂所學(xué)的理論知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣。

2.2 讓學(xué)生走出教室，到社會(huì)中實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì)寫作的全部過(guò)程。學(xué)?？梢园才艑W(xué)生到機(jī)關(guān)、團(tuán)體或企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。如文秘專業(yè)的學(xué)生可以在實(shí)習(xí)單位學(xué)習(xí)到各種公文的寫作方法與技巧，通過(guò)幫忙整理寫作材料，可以積累到相當(dāng)多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在與撰寫公文的人員的交流過(guò)程中，知道了公文在形成過(guò)程中的注意事項(xiàng)，如何才能寫出一篇精致、完美的公文等，來(lái)鞏固在校所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)親身體驗(yàn)，使學(xué)生了解公文的重要性和寫作技巧。學(xué)生從具體實(shí)踐中體會(huì)到應(yīng)用文寫作課的實(shí)用性、重要性，鞏固理論知識(shí)，激發(fā)了興趣，提高了寫作技巧。

3 互相滲透，文種之間的互動(dòng)

應(yīng)用寫作的文種很多，但不是孤立的，利用文種之間的相互關(guān)系，促成文種與文種的互動(dòng)。有的文種之間是對(duì)應(yīng)關(guān)系，如請(qǐng)示與批復(fù)、函與復(fù)函、計(jì)劃與總結(jié)、起訴狀與答辯狀等，這一類的應(yīng)用文體，可以成對(duì)的進(jìn)行講解和訓(xùn)練，先讓學(xué)生寫了前一種文體，然后讓同學(xué)之間互相對(duì)應(yīng)寫作，這種“就地取材”的訓(xùn)練方法，既讓學(xué)生練習(xí)了寫作格式和技巧，同時(shí)讓學(xué)生變換角色，用心體會(huì)不同角色的心態(tài)和需要對(duì)寫作內(nèi)容和語(yǔ)言的影響。例如，給學(xué)生材料，讓學(xué)生寫出一份“請(qǐng)示”，讓學(xué)生體會(huì)上行文的寫作特點(diǎn)，把寫好的“請(qǐng)示”隨意的發(fā)給學(xué)生，針對(duì)“請(qǐng)示”寫一份“批復(fù)”，再體會(huì)下行文的語(yǔ)氣和寫作特點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題加以講解。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很興奮，覺(jué)得有意思，為“好玩”，寓教于樂(lè)，可以收到很好的效果。

有些文種是容易混淆的，如：請(qǐng)示和報(bào)告、計(jì)劃和規(guī)劃、調(diào)查報(bào)告和總結(jié)報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告和市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等，這類文體可以放在一起進(jìn)行比較，幫助學(xué)生識(shí)同辨異，更好地掌握文體的特點(diǎn)。如請(qǐng)示和報(bào)告，很容易混淆，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)二者的相同點(diǎn)是均屬上行文，不同點(diǎn)是：寫作動(dòng)機(jī)不同、寫作側(cè)重點(diǎn)不同、寫作時(shí)間不同、處理方法不同。通過(guò)讓學(xué)生分析和列表整理其異同點(diǎn)，學(xué)生對(duì)請(qǐng)示和報(bào)告的區(qū)別就一目了然。

4 借助網(wǎng)絡(luò)信息交流技術(shù)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)

在現(xiàn)時(shí)代的中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越成為不可或缺的一種學(xué)習(xí)工具，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，能夠使應(yīng)用文寫作教學(xué)中這種互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

4.1 網(wǎng)絡(luò)信息交流技術(shù)在師生互動(dòng)中的運(yùn)用

師生互動(dòng)應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)、課前預(yù)習(xí)、作業(yè)完成、檢查評(píng)價(jià)以及疑難問(wèn)題解決等環(huán)節(jié)中都是非常重要的一種方式。預(yù)習(xí)階段，學(xué)生們可以登錄應(yīng)用文寫作課程教學(xué)網(wǎng)站，預(yù)習(xí)下一次課相關(guān)內(nèi)容，并通過(guò)QQ學(xué)習(xí)交流群、教師博客、電子郵箱等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，閱讀教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或疑問(wèn)時(shí)，通過(guò)電子郵件或QQ留言等方式向教師提出，教師就學(xué)生提出的問(wèn)題予以回答或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行師生討論與協(xié)商，最后取得一致意見(jiàn)，找到更合理的結(jié)論或得出解決問(wèn)題的最佳策略。

4.2 網(wǎng)絡(luò)信息交流技術(shù)在生生互動(dòng)中的運(yùn)用

可以展開(kāi)包括觀摩優(yōu)秀、互相觀摩等活動(dòng)。教師可以把學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)通過(guò)郵件、群共享等方式展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，對(duì)比評(píng)價(jià)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品通過(guò)這些平臺(tái)展示給大家進(jìn)行評(píng)價(jià)，各展所長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。師生可以隨時(shí)登陸網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)進(jìn)行觀摩、展示，方便實(shí)用。

總之，在應(yīng)用寫作的教學(xué)中使用“互動(dòng)式教學(xué)法”對(duì)提高教學(xué)效果非常有效，應(yīng)用寫作“互動(dòng)式教學(xué)模式”的完善尚需在教與學(xué)的過(guò)程中進(jìn)一步探索和完善，真正使應(yīng)用文教學(xué)變得更富魅力。

［1］朱憲玲.高職院校應(yīng)用寫作“互動(dòng)教學(xué)模式的探索”[J].教育與職業(yè),2004（29）: 34-35.

［2］陳宏.應(yīng)用寫作教學(xué)改革新探[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(1):94-96.

［3］李延鳳.應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].教育與職業(yè),2007(4):109-110.

［4］敖玉賢.基于信息技術(shù)的多維互動(dòng)教學(xué)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2009(19).