何定祥

（上杭職業(yè)中專學校，福建 上杭364200）

隨著我國改革開放的不斷深入，人們生活水平日益提高，城鎮(zhèn)化建設(shè)進程步伐不斷推進，人們對生活環(huán)境和生活質(zhì)量的要求越來越重視。全國各地都以建設(shè)“山清水秀、協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧文明、安居樂業(yè)”的生態(tài)型宜居城市為目標，極大地促進了園林綠化事業(yè)的發(fā)展，造成了所需專業(yè)人才的緊缺。因此大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，提高中職園林專業(yè)學生的實踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義新農(nóng)村建設(shè)，面向城鎮(zhèn)園林綠化第一線的高素質(zhì)技能型人才，成為中職園林教育的重要任務(wù)。

然而當前中職學校學生狀況和教師教學情況令人擔憂。由于這幾年中職學校招生困難，生源嚴重不足，大多數(shù)為初中畢業(yè)生，在初中義務(wù)教育階段，文化基礎(chǔ)知識較差，學習習慣和學習態(tài)度不夠端正，美學基礎(chǔ)和審美能力薄弱。他們往往是以失敗者的心態(tài)走進校門的，希望能夠從職業(yè)教育中找到成功的體驗。如果教師上課還是以傳統(tǒng)的講授法的方式灌輸深奧的理論知識，學生聽不進、聽不懂，渴望成功的心理沒有得到滿足，不但失去信心，反而加重了厭學情緒。

縣級中職學校專業(yè)教師較少，大多數(shù)教師由以前文化課相應(yīng)專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，自己平時也只是注重理論學習，沒有及時了解園林行業(yè)的先進技術(shù)和先進理念，忽視生產(chǎn)實踐和實際動手操作能力。重知識的講述，輕能力的培養(yǎng)；重理論的講解，輕技能的形成；重課堂教學，輕現(xiàn)場訓練。要改變目前現(xiàn)狀，筆者認為可以從以下幾方面進行適當調(diào)整：

1 根據(jù)學生實際，調(diào)整教學計劃

中職生基礎(chǔ)薄弱，不少學生理解能力較差，但是動手能力較強。因此，教學過程應(yīng)著眼于學生技能的形成。在教學內(nèi)容上，由于園林專業(yè)課程教學內(nèi)容各章節(jié)之間相對獨立，聯(lián)系較小。教師可以通過對各章節(jié)知識內(nèi)容的分析，劃分出基礎(chǔ)理論部分的章節(jié)和技能實踐操作的章節(jié)，把重點放在從事本專業(yè)所必須掌握的理論知識和基本技能上。在基礎(chǔ)理論教學方面，不盲目追求內(nèi)容的深度和體系，以掌握實踐技能所必需，實用、夠用為原則。對學生學習實踐技能聯(lián)系不大的理論知識，可以降低要求，略講甚至不講。同時還可以根據(jù)本地區(qū)、各縣市園林工程施工過程中采用的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝等實際情況，適當作一些內(nèi)容上的補充，以免教學和實踐相脫節(jié)，有利于學生掌握更多的實用性知識。

在實踐課程的開設(shè)上，要充分考慮到各課程內(nèi)容之間存在重復交叉的現(xiàn)象，進行綜合調(diào)配，避免開出實踐技能訓練相一致的內(nèi)容。安排生產(chǎn)實習和教學實習時，可以由原來的單課程實習改為幾門課的綜合實習，統(tǒng)一安排各項生產(chǎn)實踐技能訓練。比如在植物園里，可以進行花卉苗木的識別、養(yǎng)護管理，也可以進行育苗、移栽，扦插、嫁接等實踐技能，不但充分地利用了有限的實習時間和實習經(jīng)費，而且從總體上也提高了教學效果。

在時間安排上，應(yīng)根據(jù)季節(jié)變化合理安排實踐教學內(nèi)容。園林植物是活的生物體，它們會隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換而變化，同一種植物在不同的季節(jié)里又可能表現(xiàn)出不同的形態(tài)特征，這就要求老師根據(jù)季節(jié)的變化來安排實踐教學內(nèi)容。比如春天可以安排苗木硬枝扦插、枝接；夏季安排苗木綠枝扦插；秋天可安排苗木芽接等，讓學生更感性地了解季節(jié)變化對苗木繁殖和植物生長的影響。

2 加大實踐課的課時比重

目前，由于各種原因，絕大多數(shù)學校還是以課堂理論教學為主，理論教學所占的課時比例過大，學生實習、實踐的課時安排較少，每學期只是象征性地安排幾節(jié)課，導致學生偏重理論學習而忽視實踐運用。實踐教學是課堂教學的重要補充，理論與實踐相結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，而加強實踐教學是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，提高學生職業(yè)崗位能力的根本保證。在各門專業(yè)課程的教學中，各科應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容組織實習、實踐。實踐課的課時比重每學期應(yīng)占整個課時的三分之一以上，對于一些實踐性較強的課程如藝術(shù)插花、花卉栽培、園林測量、盆景制作、草坪種植等，這些章節(jié)內(nèi)容的特點決定了課堂學習應(yīng)以學生操作為主，學生通過自己動手，變書本上單調(diào)枯燥的內(nèi)容陳述為具體形象的實際操作，充分調(diào)動了學生學習的主動性，更有利于學生對知識的深入理解和掌握。

3 改變實踐教學模式，激發(fā)學生的學習積極性

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。傳統(tǒng)的實踐教學偏重于理論知識的傳授和實驗結(jié)果的驗證，忽視學生動手能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，造成學生死記硬背，沒法活學活用，舉一反三。引入啟發(fā)式、創(chuàng)新式教學模式，教師可以根據(jù)實踐內(nèi)容提出相關(guān)問題，讓學生帶著疑問，聯(lián)系生活常識和已經(jīng)學過的知識，引導其利用課本、參考資料、網(wǎng)絡(luò)等尋找答案。經(jīng)常帶領(lǐng)學生到仿真性很強的實習、實踐基地開展現(xiàn)場教學活動，提供給學生身臨其境的機會，讓他們對各種景觀樹木、園林設(shè)計方式、花卉養(yǎng)護方法等有更全面的了解，增加教學信息量，增強對生產(chǎn)實際的直觀認識。

平時還可以安排學生做一些課題研究，讓學生在教師的指導下共同來完成，學生從“做”中“學”，“學”中“做”。經(jīng)常參與這樣的訓練，不但激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生的綜合能力得到提高，工作責任心進一步加強，而且還可以促進學生間的團結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)了團隊合作能力。

4 加強學生的校園內(nèi)外社會實習實踐活動

校園本身就是一個典型的園林區(qū)，校園綠化工作就給學生提供了一個現(xiàn)成的教學手段和實習場所。園林專業(yè)學生應(yīng)擔負起本校校園內(nèi)綠地養(yǎng)護與綠化美化工作，同時結(jié)合第二課堂教學，成立花草樹木識別、花卉栽培種植、綠地養(yǎng)護等課外興趣小組，負責校園內(nèi)樹木花卉的掛牌標識工作，平時的修剪、施肥、日常養(yǎng)護和管理工作，以豐富實踐教學。教師期末可以根據(jù)校園內(nèi)四季不同的景觀效果作為學生養(yǎng)護水平和專業(yè)技能的評定依據(jù)，考核學生綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

重視校外調(diào)查工作，充分利用校園周邊的公園、生活小區(qū)、道路隔離欄種植的花草樹木等進行調(diào)查統(tǒng)計。通過調(diào)查，學生發(fā)現(xiàn)了一些問題：不重視規(guī)劃設(shè)計，認為只要種了花草樹木就算綠化了，造成景觀效果單調(diào)、缺乏生機和地方特色；缺乏管理，只注重種植不注重日常養(yǎng)護管理工作，樹木成活率低，很多花草枯死的現(xiàn)象；移栽了一些不適宜在本縣種植的外來樹種及“草皮熱”、“大樹進城”等現(xiàn)象，盲目追求景觀的壯觀、大氣，造成極大的資源浪費。學生通過親自調(diào)查，更進一步理解了園林植物栽培、園林設(shè)計與規(guī)劃、園林施工和園林養(yǎng)護等課程在實際生活中的現(xiàn)實意義，使學生更進一步認識到理論聯(lián)系實際的重要性。

5 改變考核辦法，實施技能考核評價

改變學校對學生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，突出技能訓練考核，建立科學完整的實踐能力和考核評價體系。每學期除了理論知識考查外，更應(yīng)注重以學生動手操作技能的考核。根據(jù)各專業(yè)不同的知識結(jié)構(gòu)和技能要求，制定相應(yīng)的考核內(nèi)容、具體要求、考核標準和考核辦法，同時每年不定期舉辦專業(yè)技能大賽，如插花藝術(shù)比賽、水培植物比賽、園林設(shè)計比賽等，以比賽促教學、以比賽促訓練、培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和扎實的基本功，并將比賽成績計入學生個人檔案。

堅持學歷證書和職業(yè)資格證書并重，訓練和考證相結(jié)合，實行“雙證制”。要求學生在畢業(yè)前必須通過園藝工中級考試，并且至少要取得1-2種專業(yè)工種資格證書或技能鑒定證書，從而增強畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢和社會競爭力。

總之，學生通過實踐活動的學習，拉近了理論與實踐的距離，增強了學生的感性認識，拓寬了學生將所學的理論知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合的學習途徑。既動腦又動手，使學生對知識技能和實踐能力的掌握達到了統(tǒng)一，這樣才能真正培養(yǎng)出既懂得基本理論知識又懂得設(shè)計施工，適應(yīng)社會需求，服務(wù)于社會的實用型人才。

［1］黃艾，胡希軍，李海燕.園林專業(yè)實踐教學的改革與探索[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學院學報，2006,5（4）：94-96.

［2］楊建民，王廣友.強化園林專業(yè)學生實踐能力的教學模式探討[J].中國林業(yè)教育，2007（3）：14-17.