李 丹

（遼東學(xué)院 外語學(xué)院，遼寧 丹東 118003）

0 前言

大學(xué)英語課是培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)課，但是在目前的英語教學(xué)中，由于教學(xué)進度安排的十分緊湊，要保證兩周（8課時）講完一個單元，包括讀寫教程（6課時）和視聽說課程（2課時），如果不經(jīng)過充分的課前預(yù)習(xí)，對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，很難完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者現(xiàn)在所教授的2012級新生，還延續(xù)著高中時期的學(xué)習(xí)模式，就是不會自主學(xué)習(xí)，必須等待老師布置完任務(wù)，才知道該怎么學(xué)習(xí)。要改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須通過課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高英語水平，從而能夠跟上越來越緊密的國際之間的交流。

1 自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

我國學(xué)者一般認為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)可分為三個方面：一是對自己的學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排，二是對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋；三是對自己的學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。自主學(xué)習(xí)具有能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征。美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇教授也給自主學(xué)習(xí)下了一個較為相似的定義。他認為：“自主學(xué)習(xí)是一種主動地、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情景特征引導(dǎo)和約束的認知、動機和行為?！弊灾鲗W(xué)習(xí)活動在學(xué)生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。通過有組織的小組活動使小組成員進行有組織的、交互式的信息互換，小組成員對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，同時愿意為促進其他成員學(xué)習(xí)而努力的語言教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平；能促進學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同提高；能增進同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系；能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和效率。整個教學(xué)過程是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師在其中只起指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體。

從表面上看自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是一對相互對立的矛盾體，但是二者卻有內(nèi)在的統(tǒng)一性。一方面，自主學(xué)習(xí)離不開合作學(xué)習(xí)?！罢Z言的本質(zhì)決定語言離不開人與人之間的相互合作”，“自主學(xué)習(xí)并非是完全獨立地學(xué)習(xí)，它是一個與學(xué)習(xí)者自身、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境不斷相互作用的復(fù)雜過程，因此，離不開與教師、同學(xué)以及教學(xué)體系的密切合作。”另一方面，合作學(xué)習(xí)有利于提高自主學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，大家能夠虛心聽取他人的見解，互相幫助，取長補短，共同進步，無疑能發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。因此，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是缺一不可、密不可分的，在教學(xué)實踐中應(yīng)將二者有效地結(jié)合起來。

2 自主-合作學(xué)習(xí)模式

自主-合作學(xué)習(xí)模式既強調(diào)課堂學(xué)習(xí)，又重視課外學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課堂內(nèi)外的自主和合作學(xué)習(xí)彌補課堂學(xué)習(xí)時間的不足，從而提高了大學(xué)英語課學(xué)習(xí)的能力。

2.1 自主-合作的課堂學(xué)習(xí)模式

自主-合作的課堂學(xué)習(xí)模式是指教師在原有的教材基礎(chǔ)上圍繞特定的教學(xué)目的和語言項目，通過添加教學(xué)材料或內(nèi)容設(shè)計出以讀寫結(jié)合、聽說結(jié)合、聽寫結(jié)合相結(jié)合的多元化的教學(xué)活動，采用啟發(fā)式、討論式、表演式等教學(xué)方法組織學(xué)生通過兩人或多人的形式參與課堂討論和學(xué)習(xí)。同時，通過合作學(xué)習(xí)、課外作業(yè)、課堂測試的方式引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

2.2 自主-合作的課外學(xué)習(xí)模式

自主-合作的課外學(xué)習(xí)模式是在教師的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標，主要包括制定學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)效果。 以 《新視野大學(xué)英語2》Unit 8 Section A＜There’s a Lot More to Life than a Job＞為例，筆者所教授的遼東學(xué)院城市學(xué)院B1204班，共30人，分成5組來共同完成這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師一定要強調(diào)：可以根據(jù)自己的實際水平，在組長的分配下，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是必須人人都要參與。筆者先把課文分為若干個部分，再把他們分給合作學(xué)習(xí)小組的組長，最后再由組長進行具體的分配，有朗讀課文的，有講解知識點的，有翻譯課文的，也有答疑的，總之，每個學(xué)習(xí)小組無論是在分工還是合作方面都很完美，每一個小組都有其自己的特色，比以往的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式效果要好得多，充分體現(xiàn)了自主—合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。

3 自主-學(xué)習(xí)模式的特點

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，自主-合作模式強調(diào)以學(xué)生為中心，教師的適當(dāng)指導(dǎo)和引導(dǎo)，尊重學(xué)生的個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神，融洽了教師和學(xué)生間的師生關(guān)系。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主-合作學(xué)習(xí)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力。在課堂學(xué)習(xí)中，由于教師布置給每個小組的任務(wù)各不相同，并且組長分配給每個組員的任務(wù)也不同，這就要求每個學(xué)生必須獨立自主地完成組長分配給他們的任務(wù)，在完成自己任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使其在脫離教師的指導(dǎo)下也能進行獨立學(xué)習(xí)活動。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生和同伴的合作精神

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個合作又強調(diào)個體獨立、主動、自覺、自我負責(zé)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標，通過小組組員間的合作學(xué)習(xí)，有利于幫助自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，從而使這種教學(xué)模式取得最佳的教學(xué)效果。

3.3 培養(yǎng)師生間的和諧關(guān)系

在自主-合作學(xué)習(xí)模式下，教師的主導(dǎo)作用必須立足于學(xué)生的主體作用，其關(guān)鍵在于激勵學(xué)生的認知、情感和動機，為學(xué)生的參與創(chuàng)建一個充滿平等、和諧、愉悅和思維活躍的教學(xué)環(huán)境氛圍，從而產(chǎn)生師生合作參與、和諧共振的激勵場面。教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處、捕捉學(xué)生的每一點進步，注重對學(xué)生能力的評價。

總之，自主-合作學(xué)習(xí)模式將課堂和課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，彌補了課堂教學(xué)時間的不足，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，并且培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，促進了師生間的和諧關(guān)系。不僅挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)方面的潛力，還加強了學(xué)生間的競爭意識，從而帶動學(xué)生英語綜合能力的全面提高。

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