喬 芬

(石家莊城市職業(yè)學(xué)院 石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院 河北石家莊 050091)

創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育，它是一種培養(yǎng)開創(chuàng)性的人，使之在未來的職場(chǎng)上更具競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力的教育。它是介于就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的一種教育模式，它高于就業(yè)教育，但低于創(chuàng)業(yè)教育，是一種進(jìn)取型的就業(yè)教育[1]。為了準(zhǔn)確了解高職院校創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育現(xiàn)狀，我們于2012年3月到8月進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象包括石家莊城市職業(yè)學(xué)院、邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北旅游職業(yè)學(xué)院等等共16所高職院校。涉及50多個(gè)專業(yè),共發(fā)放問卷900多份，回收有效問卷670多份。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育現(xiàn)狀分析

(一)以就業(yè)指導(dǎo)課為依托開展創(chuàng)業(yè)教育

以就業(yè)指導(dǎo)課為依托，將創(chuàng)業(yè)教育融入就業(yè)指導(dǎo)課已成為各高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要形式，在本次調(diào)查中有80%的學(xué)校通過這種方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。就業(yè)指導(dǎo)課，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握目前就業(yè)市場(chǎng)的需求形勢(shì)和國(guó)家、各省市有關(guān)大學(xué)生就業(yè)的制度和政策，按照社會(huì)需求確立就業(yè)期望和就業(yè)心理，樹立正確的擇業(yè)觀念和就業(yè)取向，以保證畢業(yè)生順利就業(yè)。當(dāng)前高職院校普遍開始了就業(yè)指導(dǎo)課程。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)也是就業(yè)教育，二者的根本目標(biāo)都是為了就業(yè)。

(二)以“挑戰(zhàn)杯”及各類創(chuàng)業(yè)比賽為載體開展創(chuàng)業(yè)教育

“挑戰(zhàn)杯”是由共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、教育部和全國(guó)學(xué)聯(lián)共同主辦的全國(guó)性的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)實(shí)踐競(jìng)賽?！疤魬?zhàn)杯”競(jìng)賽在中國(guó)共有兩個(gè)并列項(xiàng)目，一個(gè)是“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽(簡(jiǎn)稱“小挑”)；另一個(gè)則是“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽(簡(jiǎn)稱“大挑”)。這兩個(gè)項(xiàng)目的全國(guó)競(jìng)賽交叉輪流開展，每個(gè)項(xiàng)目每?jī)赡昱e辦一屆。

(三)以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地為平臺(tái)，開展創(chuàng)業(yè)教育

“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地”就是為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提供一個(gè)平臺(tái)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供“一條龍”創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)。依托創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家志愿團(tuán)，根據(jù)創(chuàng)業(yè)不同階段的需要，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供公司仿真、沙盤模擬等創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，并提供信息服務(wù)平臺(tái)，為大學(xué)生和企業(yè)搭建創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息化服務(wù)金橋。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育存在的主要問題

(一)創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

目前，就業(yè)率是很多人認(rèn)定的評(píng)定一所高校教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵指標(biāo)。在這種意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)下，大部分高職學(xué)校追求學(xué)生就業(yè)率，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重視不夠。創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的教育，它需要學(xué)校投入大量的資源。但是，很多高職院校還未認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，創(chuàng)業(yè)教育理念落后。有的高職院校雖然將創(chuàng)業(yè)教育引入課堂，但大多是通過講座或在就業(yè)指導(dǎo)中進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，很少將創(chuàng)業(yè)教育課程納入人才培養(yǎng)計(jì)劃中。

(二)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍缺乏

創(chuàng)業(yè)教育不僅需要教育者有深厚的專業(yè)知識(shí)，更要求教師要有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和正確的職業(yè)觀念。目前大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育師資和研究人員并沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)本課題組的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是就業(yè)指導(dǎo)課的教師、思想政治理論教師、還有部分行政兼課人員。這些教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)也只能停留在理論講授上,不能對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中碰到的問題給予指導(dǎo)和解答。這種教學(xué)模式，直接影響創(chuàng)業(yè)教育效果，會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)欠缺，創(chuàng)業(yè)成功率低。

(三)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

當(dāng)前我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)研究雖然展現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭，但創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容和形式上缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性，脫離現(xiàn)實(shí)生活，離學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求還相差甚遠(yuǎn)。根據(jù)本課題組的調(diào)查，有69%的學(xué)生對(duì)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育不滿意，認(rèn)為當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育課對(duì)其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)影響較小或沒有影響。在被調(diào)查的學(xué)生中有創(chuàng)業(yè)愿望或?qū)?chuàng)業(yè)非常感興趣，占總數(shù)的35%，有過實(shí)習(xí)經(jīng)歷或工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)愿望更加強(qiáng)烈。但最后真正投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的不到2%，很多人的創(chuàng)業(yè)只能是停留在夢(mèng)想上。

(四)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是學(xué)生樹立科學(xué)創(chuàng)業(yè)心理的重要途徑。學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)只有在實(shí)踐中才能得到有效培育和發(fā)展。但是，很多高職院校由于條件和場(chǎng)地的限制，沒有適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地，教師只能講書本上的理論，學(xué)生只能在課堂上開展自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。創(chuàng)業(yè)是一種全面的素質(zhì)挑戰(zhàn)，大學(xué)生的活動(dòng)范圍有限，與社會(huì)接觸少，在處理社會(huì)經(jīng)濟(jì)事務(wù)時(shí)，看問題難免比較膚淺。同時(shí)，大學(xué)生要參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng),還必須熟悉各行業(yè)的運(yùn)行模式和規(guī)則，而且要隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)變化。當(dāng)前,我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還不完善,不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)象還是比較常見,這使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者更加難以理解和把握。在實(shí)踐中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者往往只想到創(chuàng)業(yè)的輝煌和瀟灑,但缺乏應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力。

三、高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的對(duì)策

高等職業(yè)教育是國(guó)民教育體系中高等教育的一種類型和層次，兼具高等性和職業(yè)性雙重屬性。筆者認(rèn)為可以通過下列途徑實(shí)施創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育：

(一)樹立創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育理念

更新高職教育觀念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是當(dāng)前高職改革的重中之重。只有從思想上解決對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)問題，才能高度重視創(chuàng)業(yè)教育。我國(guó)傳統(tǒng)教育是傳承式教育，缺乏創(chuàng)新精神是最大不足。新世紀(jì)新階段，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生了很大變化，高職教育必須適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。創(chuàng)業(yè)教育是高職教育題中應(yīng)有之義。不論從創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)還是從創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)看，高職教育更加適合開展創(chuàng)業(yè)教育。高職教育要從實(shí)際出發(fā)為學(xué)生提供充分發(fā)展的機(jī)遇，在創(chuàng)業(yè)教育中，樹立全面的教育價(jià)值觀。

(二)構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

課程體系的設(shè)計(jì)與規(guī)劃是創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)中的核心部分，是實(shí)施創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的保障。創(chuàng)業(yè)教育課程從內(nèi)容上包括兩大部分：學(xué)科課程和實(shí)踐課程。學(xué)科課程從學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展水平出發(fā)，在各門科學(xué)中選擇出適合大學(xué)生全面發(fā)展的知識(shí)，組成各種不同課程，是整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的重要部分。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育首先要設(shè)置必修課。必修課是以提高全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)為重點(diǎn)，以提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的課程；其次設(shè)置選修課。創(chuàng)業(yè)選修課是為學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)等有選擇地修學(xué)的課程，以滿足不同的發(fā)展需要而設(shè)立的。再次，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，以現(xiàn)有學(xué)科課程為載體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。必須改革目前的縱向分科教學(xué)狀況，加強(qiáng)跨學(xué)科、跨專業(yè)的橫向聯(lián)系，改革現(xiàn)有的課程體系，實(shí)現(xiàn)文理滲透、互相交叉。

(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要過程，是強(qiáng)化大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。學(xué)校要構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，如創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)園等，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化；對(duì)建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地應(yīng)給予人力、物力、財(cái)力上的保障。還要積極開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵(lì)大學(xué)生多接觸社會(huì)，多參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐。讓學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)過程中將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在正確認(rèn)識(shí)社會(huì)的基礎(chǔ)上了解社會(huì)的需要，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，促使創(chuàng)業(yè)成功。

(四)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

采取多種途徑加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師進(jìn)行培訓(xùn)。造就一批創(chuàng)業(yè)的帶頭人和領(lǐng)路者，進(jìn)一步推動(dòng)高校自主創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷加大創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地教師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，教師就必須有過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。高職院?？梢詮膬蓚€(gè)方面入手：一是應(yīng)制定一些新的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師在保證教學(xué)科研的情況下到創(chuàng)業(yè)一線去兼職，也可以選派教師到企業(yè)或參加教育部組織的培訓(xùn)班，從而形成自己的具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專職教師。二是可以通過高薪引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才來校任教?？梢云刚?qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專家做創(chuàng)業(yè)基地的兼職教師.或者按合適的比例引進(jìn)或聘任工程技術(shù)和科研類人員、經(jīng)營(yíng)類人員、法律類人員、企業(yè)類人員、社會(huì)學(xué)類人員，形成不同類別、不同層次的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

注釋：

[1]高樹琴.高校創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的必要性、緊迫性與可行性探討.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2010 (2)：167-169

[1]張溪.高職院校創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育策略探析. 《中國(guó)成人教育》[J]，2011(13)

[2]劉玲 李健.高職院校創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育模式研究，中國(guó)校外教育[J]，2008(1)

[3]張竹筠.美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)中國(guó)的啟示.科研管理[J],2005 (10)

[4]黃茂坤.高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對(duì)策[J],黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(67)

[5]尹萬昀 劉 旭.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建探索. 教育探索[J]，2011(10)