史育林

（陜西省安康職業(yè)技術(shù)學院 陜西 安康 725000）

教師對學生的培養(yǎng)不僅是要學生獲得基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學生思考問題的能力，即思維能力。但是在應(yīng)試教育這個大環(huán)境之中，對學生思維能力的培養(yǎng)并沒有落到實處。知識是人們對后天獲得客觀事物的認識，它反映了事物的現(xiàn)象、屬性和聯(lián)系。在現(xiàn)代高效歷史教學階段不僅是要使學生獲得基礎(chǔ)知識，更重要的是要使學生學會獲得知識的過程和方法，即要培養(yǎng)學生的思維能力。所謂“思維能力是指深入思考問題，準確把握事物本質(zhì)及規(guī)律性聯(lián)系，不為表面現(xiàn)象和各種干擾迷惑的能力”。這種能力越高，就越能主動的、有效地學習新知識、運用所學的知識去解決實際問題的能力也就越強。在原本的基礎(chǔ)上要將這種思維環(huán)境更好的優(yōu)化，才能更好的構(gòu)筑高校歷史課堂的教學。

一、現(xiàn)高校學生學習思維現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教學制度的影響，大多數(shù)的高校生普遍存在思維漏洞或者缺陷，根據(jù)以前的教學案例來看，關(guān)于歷史知識的教授，僅僅就處在灌輸?shù)碾A段，教師一味的枯燥的講解書本中的文字，讓學生以必須接受的方式進行“洗腦”，使得學生學到的知識無法在腦海中形成一定的思維，只是模糊的記憶和背誦，根本無法形成自己學習歷史的學習習慣。

根據(jù)美國的教育方針，美國學校明確的是培養(yǎng)學生能力。重效率的美國人用腦來思維創(chuàng)新，而不是用來統(tǒng)計數(shù)據(jù)和存儲知識。而我們的教育是把學習前人留下的知識遺產(chǎn)作為學生學習的絕大部分內(nèi)容，從而學生的大腦變成記憶的容器，以致我國出現(xiàn)過多起神童能背下圓周率小數(shù)點后面百數(shù)位而上電視、報紙的。

二、高校歷史課堂思維環(huán)境有效的有效策略

著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！笨涿兰~斯也曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！奔ぐl(fā)學生的學習興趣，我認為是培養(yǎng)學生思維能力的第一步。只有學生愿意學、樂意學、學得愉快，從而激發(fā)學生對事物的熱愛，從而是學生被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X能動的認識和思考以及必要的社會實踐。一個成功的教學，需要的不是強制，而是通過興趣自覺的啟動思維的閘們。學生興趣是學生力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向?！皩W習動機是直接推動學生進行學生的一種內(nèi)部動因，是一種滿足個人物質(zhì)需要和精神需要而渴望了解、認識世界的心理狀態(tài)。學習興趣是學習動機的重要心理成分，它能推動學生自覺的探索知識、主動的思考問題”。只有學生有較高的學習興趣，積極主動的思維，才能獲得良好的學習效果。所以教師如何能夠激起學生學習歷史的興趣才是重點。教師可以通過現(xiàn)代化的教學手段來激發(fā)學生學習歷史的興趣。

課堂結(jié)構(gòu)是指教師與學生的互動關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是一個由教師、教材和學生組成的三角關(guān)系。這個結(jié)構(gòu)顯得單一、不靈活，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！皻v史教學過程是教師的教與學生的學相統(tǒng)一的過程。即歷史教師與學生交往互動、共同發(fā)展的過程”。因此，在新課程理念下，要優(yōu)化師生交往互動的課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個教師與學生、學生與教材、學生與學生多維的互動式結(jié)構(gòu)?；邮浇Y(jié)構(gòu)應(yīng)包括教師、學生、教學內(nèi)容和教學條件（媒體和情景）等要素。在這樣的課堂結(jié)構(gòu)下，學生才能充分地和教師交流，與教材感應(yīng)，同學之間相互溝通，思維在一個很寬松自由的環(huán)境之中暢游。

三、總結(jié)

通過優(yōu)化高校歷史課中的思維環(huán)境，能夠然讓學生更好的榮辱到課堂的學習中，從培養(yǎng)學生的思維著手，讓學生有更有效的獲取知識的能力。與此同時，教師能夠利用現(xiàn)代化的教育設(shè)備來豐富課堂，更好的激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓學生和老師的接觸更多，教師才能夠更好的了解學生，對學生進行有目的的教學，為學生建立起更好的思維環(huán)境，促進歷史的教學。

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