何玉章（福建省莆田市城廂區(qū)教師進修學校 福建 莆田 351100）

人教版義務教育課程標準（小學語文）實驗教科書的特點：學拼音、認漢字與最基本的語言訓練整合；教材以專題組織單元，體現了價值觀的引導和識字、閱讀、口語交際、實踐活動等的整合；選文典范，題材、體裁豐富多樣；呈現方式靈活，課后練習留給師生寬廣的空間。理解了這些特點，教師在備課中牢固樹立四種意識，就能使語文課堂提綱挈領，舒展活躍。

一、要有全篇意識。新課標教科書有些知識點在課文中無法體現出來，而這些知識點對理解課文又是必不可少的，有時編者就以課后思考與練習題、語文園地的形式提出來。因此，教師在備課時要重視課后思考與練習題、語文園地，全面、準確地理解全文大意、思想、情感等。典型的題型有：

1.直接引出對全文把握的思考。如：想一想課文主要寫的是什么（六年級下冊《匆匆》）。

2.以問答題形式出現幾個小題，逐步引導直至能把握全文。如有感情地朗讀課文，想想課文是按怎樣的順序寫的；課文哪些部分寫的詳細，哪些部分寫的簡略，這樣寫有什么好處。想一想，按照老規(guī)矩，北京人是怎么過春節(jié)的？給你印象最深的是什么？（六年級下冊《6北京的春節(jié)》）

3.以填空題形式出現幾個小題，強調很簡短的重點，逐步引導直至能把握全文。如（四年級下冊《11蝙蝠和雷達》）：讓我們根據課文內容完成下面的填空，再讀一遍。（1）雷達的天線就像蝙蝠的( )。（2）雷達發(fā)出的無線電波就像蝙蝠的( )。（3）雷達的熒光屏就像蝙蝠的( )。又如：根據課文內容用適當的詞語概括我心情的變化得意→（）→（）→（）（五年級上冊《13釣魚的啟示》）。

4.要求討論全文表達特點。如：你發(fā)現本課在表達上有哪些特點？和同學交流交流。（六年級下冊《15凡卡》）5.填寫表格，理清思路。如：默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點和作用。小組合作設計一個表格，把它們的特點和作用填在表格里（五年級上冊《11新型玻璃》）。

二、要有專題意識。實驗教科書按專題編組，每個專題單元包括導語、課例和語文園地三大部分，導語點明本組的專題，并提示學習要求；課例由4篇課文組成，其中精讀課文2—3篇，略讀課文1—2篇，精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀；語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發(fā)現”“日積月累”；另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點，所以所謂專題意識，就是學習每組教材之前，要充分領會每組要求。因為這些要求既是學習重點，也是練習設計的出發(fā)點。比如小學語文四年級下冊第五組熱愛生命專題，從對自然萬物生命勃發(fā)的感悟，到對人的生命的尊重、救助，及對生命價值的思考，對學生具有積極的現實意義。第三組大自然的啟示專題，則從生物、自然與人類的關系，給人類的啟迪，提出對生存環(huán)境的思考，比前幾冊相關專題內容更深入，具有豐富的思考價值。

三、要有文體意識。小學語文編排的時候，很注意體例的相對集中。這點編者在編寫說明里說得很清楚。記敘文、古詩詞、童話、寓言、小說、戲劇、文言文、應用文體分類齊全。這樣編排，便于類型化教學，也使學生對文體的重難點更明白。以五年級下冊“作家筆下的人”單元為例，單元要求明確提出要感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。課后練習題都從內容設題，要求“認真讀課文，想想可以用哪些詞語概括文中人物的特點，課文的哪些描寫突出了這樣的特點”。課文學習完了，學生也熟悉了描寫人物的方法、表現人物的特點該種文體。到了習作時，就能試著運用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點。

四、要運用好導語和提示語。新教材自中年級開始在形式上增添了導語和提示語。導語包含人文性和工具性兩個層面。第一層用來激發(fā)興趣，點明專題，適合朗讀，有的也可背誦；第二層用來提示學習重點、學習方法，明示讀寫訓練點，適合讓學生默讀，以快速找到這樣的“點”。如四年級下冊第三組導語，圖片以海豚與潛水艇的外形對比作為背景，很直觀地揭示了本單元探索大自然的主題。來看第一層：“大自然是人類的老師，給了我們許多有益的啟示：它告訴我們，過度地砍伐樹木，會破壞人類生存的環(huán)境，最終要受到大自然的懲罰；魚兒在水中自由沉浮，人們由此受到啟發(fā)，發(fā)明了潛水艇?！彼⒅丶ぐl(fā)學生的興趣，點明了本單元的主題，也很適合朗讀，我們可以引導學生去朗讀去背誦。第二層“讓我們來閱讀本組課文，抓住文章的主要內容，了解大自然給人類的啟示，并圍繞“大自然的啟示”，開展一次綜合性學習，做到對大自然有新的發(fā)現，在語文學習上有新的收獲?！碧崾玖吮締卧白プ∥恼碌闹饕獌热輰W習”的重點，也給我們提出了本單元綜合實踐活動的重點，幫助學生迅速地找到了本單元讀寫訓練的點。提示語以學習伙伴的口吻、以“泡泡”的呈現方式插入在精讀課文內部或結尾處，用來引導學生認真讀書，在整體感知的基礎上有重點地深入感悟和思辨，以培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣，具有明確的方向性和目的性。從內容上看，提示語有的引導學生聯系上下文理解詞語含義，如“我知道為什么叫雙龍洞了?！保ㄋ哪昙壪聝浴?記金華的雙龍洞》）；有的引導學生抓住某些重點詞語、句子或語言片斷理解課文內容，如“聯系上下文，我體會到了這句話的意思。”（四年級下冊《27魚游到了紙上》）“聯系現實，我讀懂了這句話”。（四年級下冊《15一個中國孩子的呼聲》）；有的引導學生想象課文描述的生動情景，如“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面?！保ㄋ哪昙壪聝?1《鄉(xiāng)下人家》）有的引導學生體會人物的思想感情或文章的表現方法。