卡哈爾·熱合甫

（新疆師范大學(xué)體育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

1 分組教學(xué)法的涵義

分組教學(xué)法，是指以學(xué)生為教學(xué)中心，充分利用學(xué)生之間的合作關(guān)系，對其認(rèn)知、情感、技能與行為的提高，它是通過分組合作，指導(dǎo)學(xué)生共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的一種教學(xué)方式。分組教學(xué)法要求教師成為每個小組的一員，時刻與學(xué)生相互溝通交流，并且鼓勵學(xué)生之間的互動，即增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也提高了學(xué)習(xí)的效率和社會性。

2 在體育教育中實施分組教學(xué)的必要性

（1）體育作為教育的核心成分，融合在教育的整個過程中，是實現(xiàn)教育的重要手段。體育課需要大量的實踐活動，如果在體育課中長期采用統(tǒng)一的班級授課制會產(chǎn)生很多的弊端，例如教學(xué)效率降低，無法根據(jù)學(xué)生的個性化差異因材施教等。（2）班級的大小直接影響到教學(xué)效果，大多數(shù)情況下，越大的班級其教學(xué)效果越差，在體育的教學(xué)中這種現(xiàn)象更明顯。對于來自不同地區(qū)不同的身體素質(zhì)的學(xué)生們進(jìn)行體育教學(xué)時，通常情況下，老師為了可以按時完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過考試，從而忽視學(xué)生的運動技能和體能的提高，最終結(jié)果則是：課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性差。（3）如果依舊用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，那么身體素質(zhì)好的學(xué)生在體育課中得不到應(yīng)有的鍛煉效果，而身體素質(zhì)差的學(xué)生卻無法完成運動要求，產(chǎn)生倦怠心理。因此，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)差異以及學(xué)校的實際情況，實施分組教學(xué)有著顯著的效果和十分重要的意義與作用。（4）在社會大環(huán)境以及當(dāng)今教育環(huán)境的影響下，大多數(shù)學(xué)生的運動積極性不高，相當(dāng)一部分是在被動鍛煉；他們的自我約束能力差；缺乏好的訓(xùn)練習(xí)慣。因此，探索新的教學(xué)層次格局是現(xiàn)階段的必要任務(wù)。

3 分組教學(xué)法的實踐性操作

3.1 按照學(xué)生的身體素質(zhì)情況來確定分組標(biāo)準(zhǔn)

身體素質(zhì)和運動技術(shù)相對較好的一組，安排學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步地掌握此項運動的技術(shù)和技巧。懂得它的鍛煉方法及價值，熟悉規(guī)則，學(xué)習(xí)裁判等。身體素質(zhì)和運動技術(shù)相對較差的一組則降低鍛煉標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別對待，讓學(xué)生從基本功上下功夫，了解這項運動的特點，掌握鍛煉的方法，熟悉規(guī)則，增強體質(zhì)，提高運動技術(shù)水平。

3.2 合理分組

分組時要注重結(jié)構(gòu)的合理性，可根據(jù)身體素質(zhì)和運動水平以及不同的運動項目來劃分，靈活地組成小組并根據(jù)運動情況及時調(diào)整，打破原來的分組常規(guī)，使學(xué)生保持競爭意識，同時避免固定組員的局限性?？傊〗M組員及分組形勢是靈活多變的，要做到有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，提高學(xué)生的興趣及競爭意識。

3.3 組員和教師的任務(wù)

每組組長負(fù)責(zé)召集啟動落實每次的訓(xùn)練活動，同時記錄每次訓(xùn)練的成績反饋工作及組員的思想狀態(tài)調(diào)查。為避免組長隱瞞小組成員的懈怠情況，也為了鍛煉每一位組員的組織協(xié)調(diào)能力，組長要每周輪換。教師要給予運動成績差或者性格內(nèi)向不善溝通的同學(xué)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生之間的相互幫助和督促來調(diào)動每一位組員的積極性。

3.4 采用科學(xué)的評價方式

教師的評價對于激勵學(xué)生參與運動訓(xùn)練，提高學(xué)生的運動效率有十分重要的作用，因此教師的評價要具有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。以小組評價和組內(nèi)成員評價相結(jié)合的方式避免以點概面地情況，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價機制。評價形成應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自評、組員之間互相評價、小組間互相評價和教師評價等多重參考，重視學(xué)生體能和綜合運動水平的評價，務(wù)求科學(xué)全面地評價各小組及小組成員在各階段所取得的進(jìn)步，通過評價促使小組成員之間互幫、互學(xué)、互促。

4 分組教學(xué)法的優(yōu)勢

分組教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有獨特的優(yōu)勢，主要有以下幾點：

4.1 有利于提高教學(xué)效率

教師的教學(xué)信息與學(xué)生的接受反饋信息所形成的只是單向或雙向渠道。采用小組形式時，形成的是師生網(wǎng)狀或者學(xué)生網(wǎng)狀的聯(lián)系結(jié)構(gòu)，即師生或生生之間交流信息成網(wǎng)狀形。這樣，有利于教師隨時把握學(xué)生的情況，提高教學(xué)效率。

4.2 體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,增強團(tuán)隊合作精神

班級是由學(xué)生組成的集體。在分組教學(xué)的模式中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生合作與競爭意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，即充分地體現(xiàn)了班級的社會性，又使學(xué)生感受集體的榮譽感以及成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

4.3 有利于發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思辨能力

分組教學(xué)法即可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊精神。也提高了學(xué)生的思辨能力以及解決問題的能力。基于這種能力的可遷移性，當(dāng)學(xué)生需要完成一些難題時，亦可以幫助他們順利地完成任務(wù)。

4.4 有利于落實因材施教

分組教學(xué)法有利于教師開展分層次教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)之間的和諧發(fā)展，同時促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

4.5 分組教學(xué)可以提高水平較差的學(xué)生的運動能力，較好的解決一體教學(xué)中兩極分化的問題

分組教學(xué)加快了教學(xué)節(jié)奏，也加強了訓(xùn)練的密度及廣度，可以逐漸縮小學(xué)生的體能及運動水平差距。分組教學(xué)法是把身體素質(zhì)差異不大的學(xué)生分在一起，這樣，課時運動量容易掌握,增加了學(xué)生之間的競爭意識，使學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步掌握各項運動的技巧和技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了體育課教學(xué)的目的，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.6 分組教學(xué)提供了學(xué)生交流互動的平臺，營造了和諧的教學(xué)氛圍

在小組成員不斷交流練習(xí)的過程中，學(xué)生可以逐漸認(rèn)識到體育訓(xùn)練是相互的、平等的。既改善了有些高水平學(xué)生不愿跟水平差的同學(xué)一起訓(xùn)練的心理，也幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變了怕被笑話而不敢做動作和不去認(rèn)真訓(xùn)練的懈怠心理。

4.7 有利于改善身體素質(zhì)的差異

學(xué)生的身體素質(zhì)差距很大，尤其是速度和力量素質(zhì)，女生更為突出。這給教師安排運動量帶來一定困難，適中的運動量對身體素質(zhì)好和差的學(xué)生都收益不大。久之，使他們對體育課有了厭倦情緒、恐俱心理。身體素質(zhì)差的同學(xué)怕達(dá)不到體育課所要求的標(biāo)準(zhǔn)，時間長了，會使他們產(chǎn)生一種逆反心理。一旦認(rèn)識上出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)的效果會更差，更談不上增強體質(zhì)、提高健康水平。分組教學(xué)法正可以有效的避免這些問題的發(fā)生。

4.8 分組教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣對體育觀的影響

興趣是人們積極探究某種事物的認(rèn)識形成的一種個性傾向，它是人對某種事物給予優(yōu)先注意，并具有向往的心情。興趣是一種特殊的認(rèn)識傾向，它是人們對所感興趣的對象和現(xiàn)象的感知、記憶、想象和思維，它是推動認(rèn)識的力量。體育興趣的廣泛性和指向性則影響著學(xué)生對體育知識經(jīng)驗的廣度和深度，從而影響學(xué)生體育觀的形成和發(fā)展，在體育課的學(xué)習(xí)和體育鍛煉上，興趣起著重要的作用。因為人對某種事物發(fā)生興趣，采取肯定的態(tài)度，就會有滿意感，輕松感，情緒很穩(wěn)定，這才能激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)欲望，能提高運動技術(shù)水平。相反，情緒低落、驚慌、恐懼會直接影響知識掌握和技能的形成。因此，分組教學(xué)法對學(xué)生終

身體育觀的形成具有積極作用。

4.9 分組教學(xué)法有利于培養(yǎng)選拔人才

身體素質(zhì)好的一組，可以從提高成績上下功夫，以便進(jìn)一步增強他們的體質(zhì)，提高他們的運動技術(shù)水平和成績，發(fā)現(xiàn)人才，組成各院系代表隊進(jìn)行課余運動訓(xùn)練，使他們在各級運動會上為集體、為學(xué)校爭取榮譽。同時這些體育骨干可以在各自的運動項目中帶動更多的學(xué)生參與學(xué)校群眾體育運動，提高學(xué)校的整體運動水平。

5 提高分組教學(xué)效果的措施

5.1 教師在活動開展前，應(yīng)做周密的計劃與安排

分組教學(xué)開展前，教師要做好準(zhǔn)備工作，保證分組教學(xué)的正常開展。首先要明確分組教學(xué)的目的。應(yīng)達(dá)到什么樣的訓(xùn)練效果，教師自己的心中要有設(shè)想，同時也讓學(xué)生明白。學(xué)生明白了分組教學(xué)的目的，了解分組教學(xué)對自己的益處，就會更加積極的參與，還要了解學(xué)生的基本情況，使同水平學(xué)生取長補短，共同進(jìn)步。

5.2 分組訓(xùn)練內(nèi)容的安排應(yīng)科學(xué)合理

教師要合理的設(shè)計，盡量選擇符合學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練強度，例如一部分學(xué)生來自農(nóng)村，由于師資和經(jīng)費的缺乏，一些邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校體育開展得比較差，對于體育課不夠重視，自由活動的時間比較多,加之現(xiàn)在中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重及升學(xué)率的影響，學(xué)生到了高三之后，上體育課和參加體育鍛煉的人很少。這部分學(xué)生在中學(xué)階段基本上沒有接受過系統(tǒng)的體育教學(xué)，入學(xué)前根本沒有接觸過正規(guī)的體育項目，他們對運動技術(shù)的接受能力低，身體素質(zhì)比較差。而有些學(xué)校對體育很重視，體育教學(xué)比較系統(tǒng)正規(guī)，這部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容和中學(xué)差不多，就會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們對體育產(chǎn)生誤解，失去信心，產(chǎn)生消極態(tài)度。

5.3 教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視自己的作用

分組教學(xué)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，是一種非常好的教學(xué)模式。具體操作時，教師要充分考慮學(xué)生的參與意識，發(fā)揮組織者的作用，精心地準(zhǔn)備每次的教學(xué)活動，科學(xué)的設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容。訓(xùn)練過程中，加強引導(dǎo)且注意把握時間，在訓(xùn)練結(jié)束后，給出客觀評價。

5.4 體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，改善學(xué)生的參與程度不均衡現(xiàn)象

即使教育理念再新，教學(xué)方式和教育觀念再先進(jìn)，課堂教學(xué)的實質(zhì)依然是“輸入——接受式”教學(xué)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在運動理念和訓(xùn)練方法上及時做出相應(yīng)的變化。

5.5 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

分組教學(xué)法，必須把對課堂教學(xué)過程設(shè)計的重點放在如何因材施教上，讓學(xué)生的主體作用體現(xiàn)為體驗運動樂趣，培養(yǎng)運動積極性，掌握體育基礎(chǔ)。

6 結(jié)論

只有準(zhǔn)確理解了分組教學(xué)的理念，科學(xué)的掌握分組教學(xué)策略，正確地使用評價機制，即可避免分組教學(xué)時走入誤區(qū)，又能充分發(fā)揮分組教學(xué)法的優(yōu)勢，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。分組教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的不辨對象、不分層次、不分差別的教學(xué)模式，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，是教學(xué)方法改革深化的一種嘗試。

為適應(yīng)社會發(fā)展對體育教學(xué)的要求，學(xué)校體育教育應(yīng)與終身體育連接起來，教師不僅要鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，還要讓學(xué)生體驗到各種體育運動的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的積極性，掌握終身體育鍛煉所需要的基礎(chǔ)，養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣。在學(xué)校的體育教學(xué)實踐中，應(yīng)改變原體育教學(xué)的機械性模式，向著興趣性和自主性的方向發(fā)展。分組教學(xué)法既符合了任務(wù)教學(xué)的基本原理，也改善了一向被忽視的學(xué)生資源的利用，充分挖掘了教學(xué)的主體，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,對教學(xué)效果的加強具有重大意義。

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