劉大偉

(碧波實驗小學(xué) 江蘇蘇州 215168)

新課標(biāo)實施至今,日益明顯的“不拘一格的形式和途徑”[1],打破了我國教育長久存在的“偏重認(rèn)知而忽視情感和行為,導(dǎo)致知行分離”[2]的說教模式。拓展訓(xùn)練自被引進(jìn)校園以來,以其獨特震撼的“體驗式”教育,充分體現(xiàn)學(xué)生主體,極大的解放了學(xué)生個性。本文欲從教育的本源入手,以拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵詮釋為切入點,對拓展訓(xùn)練對于小學(xué)生這個獨特的群體的教育功能進(jìn)行探析,以期為小學(xué)教育教學(xué)提供理論參考依據(jù)。

1 教育的本源和拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵

陶行知先生說,教育的本源在于回歸。教育在讓所有學(xué)生回歸于生活、游戲、自然過程中,起到了一種豐富自我、提升自我、完善自我的載體作用。通過教育的過程讓所有學(xué)生通過與他們的生活緊密相關(guān)的運動或者行為,獲得一種健康生活方式的愿望和能力,從而滿足學(xué)生個性需要和發(fā)展,促使其主體地位形成。鑒于目前新課標(biāo)理念下的教育現(xiàn)狀,現(xiàn)在的體育教育工作者期盼一種針對性強、參與性高、效果明顯的教育新思路,并希冀新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)可以加快實現(xiàn)。拓展訓(xùn)練在國內(nèi)學(xué)校中的探索性出現(xiàn)和嘗試性開展讓眾多體育教師們看到了希望。拓展訓(xùn)練英文為“OutwardBound”,起源于二戰(zhàn)期間的英國［3］。創(chuàng)辦初期目的是訓(xùn)練年輕海員的海上生存能力和求生技巧。戰(zhàn)爭結(jié)束后,拓展訓(xùn)練因獨特的創(chuàng)意和訓(xùn)練方式逐漸被認(rèn)可并不斷被推廣,訓(xùn)練對象日益擴(kuò)大,訓(xùn)練目標(biāo)也由單純體能生存訓(xùn)練擴(kuò)展到管理訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練,到現(xiàn)在已有很多學(xué)校嘗試在校內(nèi)開設(shè)了拓展訓(xùn)練課程。

其主要特征為:(1)以綜合體能活動為考量的出發(fā)點,加強對學(xué)生體能的鍛煉,以強健其體魄;(2)重視心理挑戰(zhàn),充分利用提前預(yù)設(shè)的項目的困難與障礙,培養(yǎng)學(xué)生的意志和毅力,以鍛煉其內(nèi)心;(3)側(cè)重合作意識,創(chuàng)新思維,溝通能力,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任性、自信心、執(zhí)行力,以促使其成就感的生成。

2 拓展訓(xùn)練在小學(xué)體育教學(xué)中的教育功能

2.1 有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

懷特?！爸鲝埥逃龖?yīng)充滿生氣與活力,反對向?qū)W生灌輸知識,而應(yīng)讓學(xué)生躬行實踐、解決實際問題,獲得積極的體驗,使學(xué)生意志發(fā)展不囿于被動和消極,而趨向生機(jī)勃勃”[4],而拓展訓(xùn)練恰好能滿足學(xué)生的興趣需要,使其融入了感情的心靈體驗達(dá)到心靈相通、互相理解[6]。這體現(xiàn)在拓展訓(xùn)練的內(nèi)容和手段大都經(jīng)過巧妙設(shè)計,容趣味性和知識性于一體。比如手指操,可以使同學(xué)們在活動手指的情況下健身、益智,強化了大腦功能,提高了學(xué)生注意力。這一特定形式與小學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng),注重激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動機(jī),使學(xué)習(xí)者更加主動、積極,上課狀態(tài)調(diào)整得更好。

2.2 有利于小學(xué)生主體地位的形成

拓展訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生主體地位的形成,這首先體現(xiàn)在拓展訓(xùn)練可以滿足小學(xué)生這一特定人群的共同需要。從學(xué)生的屬性來看,隨著實踐活動的展開,作為成長中的人,學(xué)生主體將在自身所處的認(rèn)知情境或親身體驗活動中產(chǎn)生一系列心理和思想的激活效應(yīng)及其相關(guān)情緒狀態(tài),比如隨之而來的情緒感受、意義感悟、道德價值判斷等體驗,并且需要加以整合做出合乎倫理和社會尊崇的道德選擇,從而學(xué)會克制和戰(zhàn)勝自我,在這一系列激烈的情感和思想沖突中鍛煉道德意志,形成自我認(rèn)同,有利于小學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗,這一過程的情緒體驗對其主體地位的形成起到了很好的促進(jìn)作用。

2.3 有利于小學(xué)生個性化需求的達(dá)成

拓展訓(xùn)練實現(xiàn)了適合學(xué)生個體發(fā)展的一些特殊需要,滿足其個體化需求。馬斯洛需求層次理論告訴我們,每個人具有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)等五個階層的需求[5]。拓展訓(xùn)練中,學(xué)生必須親身體驗、接受挑戰(zhàn)、完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo),項目結(jié)束后,拓展老師引發(fā)學(xué)生思考、討論,并將學(xué)生的認(rèn)知感受進(jìn)行科學(xué)總結(jié),將其情感與理解進(jìn)行提升。在這一過程中,學(xué)生通過與他人和群體的互動交往和道德實踐,不斷進(jìn)行選擇和突破,形成適應(yīng)本人社會發(fā)展需求的抵抗挫折能力、人際交往溝通能力、對問題的判斷分析能力、破除陳規(guī)勇于創(chuàng)新能力、為團(tuán)隊利益勇于奉獻(xiàn)精神等。在這個過程中,學(xué)生可以強烈的感受到自己在這個團(tuán)隊中的位置,有利于學(xué)生產(chǎn)生與其心理發(fā)展相適應(yīng)的成就感,滿足自我需求。

2.4 有利于小學(xué)生動手能力的提高

在拓展訓(xùn)練中,從場景的預(yù)設(shè)到與解決問題相關(guān)聯(lián)的知識都是常規(guī)課堂中很少涉及到的。對整個過程而言,教師自始至終作為主導(dǎo)者的身份出現(xiàn),積極引導(dǎo),對于學(xué)生而言,始終作為學(xué)習(xí)活動的主體,主動遵循規(guī)則,從行為和態(tài)度上去參與,自主體驗、感悟,分析、內(nèi)省及批判,從而學(xué)到新的知識及概念并將其內(nèi)化于自我中[6]。這一先行后知的過程本身對學(xué)生的實踐動手能力是一個較大的提高。

2.5 有利于小學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成

拓展訓(xùn)練的環(huán)境和項目器材是隨著任務(wù)的變化而有所變化,任務(wù)的難易程度、環(huán)境的變化程度和學(xué)生們本身能力的大小使問題的解決沒有固定的模式,而這種非固定模式的存在成為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,激發(fā)創(chuàng)造力的前提。隨著情景的出現(xiàn)和教師的有力激勵和引導(dǎo),學(xué)生們在高漲的熱情和信念驅(qū)使下,潛能會一次次被激發(fā)出來,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展,提高了創(chuàng)新能力。

2.6 有利于小學(xué)生左右腦智力的開發(fā)

目前的小學(xué)教育,大都注重左腦功能開發(fā)。語言功能、邏輯分析功能、數(shù)字處理和記憶等每天都在不同程度的刺激左腦。而對于小學(xué)生這個特殊的群體來說,其心理和生理發(fā)展特點決定直觀表象的學(xué)習(xí)方式比特定的抽象思維學(xué)習(xí)更易于讓學(xué)生接受。拓展訓(xùn)練作為一種“體驗式”學(xué)習(xí)方式,打破了傳統(tǒng)的以“教”為主填鴨式的教育模式,讓學(xué)生親身體驗,積極地參與,先體驗,后領(lǐng)悟,有助于左右腦潛能的開發(fā),更好地發(fā)揮大腦兩個半球協(xié)調(diào)活動的整體優(yōu)勢,促進(jìn)小學(xué)生智力開發(fā)。

2.7 有利于小學(xué)生意志品質(zhì)的提升

拓展訓(xùn)練的一些項目具有一定的難度,使學(xué)生們必須克服恐懼心理,樹立戰(zhàn)勝困難的信心,表現(xiàn)出勇于挑戰(zhàn)的精神。比如“高空斷橋”,這個項目要求學(xué)生在8m的高空從斷橋的一段跨越到另一端,學(xué)生們從中要體驗到自信、勇敢、頑強,這本身就需要他們付出一定的的意志努力才可以完成。通過這個項目的體驗,其果斷、自信、勇敢的心理素質(zhì)得到鍛煉,對學(xué)生心理素質(zhì)的提高具有促進(jìn)作用,有利于堅韌的意志品質(zhì)的養(yǎng)成。

3 結(jié)語

拓展訓(xùn)練作為先行后知的學(xué)習(xí)方式,適應(yīng)了現(xiàn)代教育的需求。在小學(xué)生這個特殊群體的教育中,可以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、促進(jìn)學(xué)生主體地位的形成等功能。廣大體育教師應(yīng)該充分重視拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育教學(xué)中作用,不斷加深認(rèn)識,全面挖掘其蘊含的價值,以便更好的為體育教學(xué)服務(wù)。

[1] 陳立思.當(dāng)代世界的思想政治教育[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,1999.

[2] 梅蘇蔓.重視道德情感教育,增強高校德育實效性[J].科技信息,2010(6):353-354.

[3] 錢永健.拓展訓(xùn)練[M].北京:企業(yè)管理出版社,2006:2-5.

[4] 辛繼湘.體驗教學(xué)研究[D].重慶:西南師范大學(xué)博士論文,2003,13.

[5] 鄒進(jìn).現(xiàn)代德國文化教育學(xué)[M].西安:山西教育出版社,1992:174-175.

[6] 張定華.拓展訓(xùn)練——高校學(xué)生德育新途徑教育與職業(yè)[J].德育研究,2008(36):87-88.

[7] (美)馬斯洛.馬斯洛人本哲學(xué)[M].成明編,譯.北九州出版社,2003:52-57.