武斌 王海波

(1.江蘇省胡埭中學(xué) 江蘇無錫 214161; 2.江蘇省常州市常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

現(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn),一個人要取得成功,除必要的智商能力外,相應(yīng)的人際關(guān)系、社會適應(yīng)能力等非智力要素是必不可少,而此類非智力因素通常是指情商能力。在當(dāng)前學(xué)校體制的背景下,體育課程教學(xué)雖以“健康第一”為核心,并以運動興趣、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等為目標(biāo),但在現(xiàn)實的實施過程中基本上只體現(xiàn)技能的核心重要性,其心理、社會適應(yīng)等情商能力的輻射范圍較窄,進(jìn)而造成學(xué)生在整個體育課程教學(xué)過程中情商培養(yǎng)的缺失。

1 體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商能力的意義

情商因素就像普照大地萬物的太陽光,智商因素就如同促進(jìn)禾苗生長的有機養(yǎng)料,只有兩者的有機融合,才能促使學(xué)生的茁壯成長。在學(xué)生步入學(xué)校,進(jìn)入社會之前的整個青少年時期,是學(xué)生情商能力塑造的關(guān)鍵時期,如果學(xué)生在此過程中非智力因素不能與智利因素相對等的提高,就失去了素質(zhì)教育、全人教育的本質(zhì)目的,進(jìn)而說明在整個學(xué)校教育過程中,在夯實知識理論的前提下,務(wù)必要不斷強化學(xué)生性格、情感、社會適應(yīng)能力的歷練,以致使其形成良好的人生觀、價值觀和世界觀。沒有情商能力培養(yǎng)過程的體育教學(xué)是缺乏平衡性的,是走向極端的,只有在體育教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的情商能力,并通過情商能力的有效載體來促進(jìn)智商能力的有效發(fā)展,才能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提升。

2 體育教學(xué)為情商能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了路徑

2.1 體育環(huán)境中的身體練習(xí),能促進(jìn)學(xué)生自我觀念的形成

自我觀念的形成是他人的刺激之后形成的自我反應(yīng),所以學(xué)生在體育教學(xué)之后的他人評價非常重要。在體育教學(xué)中所進(jìn)行的身體素質(zhì)練習(xí),首先要從易至難,使學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行體育鍛煉的興趣,在興趣的引導(dǎo)下,教師還要對每次的身體素質(zhì)練習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的點評,使學(xué)生實時了解自我狀況；其次教師要對整個學(xué)生進(jìn)行分組,形成小組內(nèi)部的學(xué)生彼此之間的評價,不斷促使學(xué)生全面客觀地了解自我的狀況,進(jìn)而促使學(xué)生自我觀念意識的不斷強化。

2.2 體育活動的規(guī)則條例,可使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會自我管理

在體育教學(xué)中的各種游戲和競賽都有其自身特定的要求、規(guī)則與辦法,學(xué)生在進(jìn)行活動過程中,都會遵照規(guī)則的要求合理的進(jìn)行身體活動。即便獨自一人進(jìn)行體育活動,也會按照相關(guān)要求進(jìn)行鍛煉。進(jìn)而說明,這種潛移默化、無形束縛學(xué)生進(jìn)行合理體育活動的力量便是競賽的規(guī)則與方法。這種特殊的規(guī)則反應(yīng),可以促使學(xué)生形成公平、公正、合理競爭的的態(tài)度,養(yǎng)成自我控制的意識,塑造良好的自我管理能力,進(jìn)而形成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。

2.3 體育競賽的對抗,有助于學(xué)生形成正確的自我激勵

競爭是為了勝負(fù)或優(yōu)劣而進(jìn)行的爭斗。正是挫折和競爭這兩大法寶才促使人類形成良好的自我激勵。競技體育比賽追求的是更快、更高、更強,自然存在勝利者和失敗者,但所謂的失敗者并不是一無是處,他在激烈的對抗過程中體驗了抗挫折訓(xùn)練,這種挫折的體驗對于還未進(jìn)入社會的學(xué)生來說,是一種心理不斷失衡——平衡的循環(huán)調(diào)試過程,正確的引導(dǎo)、幫助學(xué)生體驗這種挫折的過程對于學(xué)生自我激勵能力的提升具有良好的效果。反觀,對于勝利者來說,更應(yīng)適時地引導(dǎo)學(xué)生保持這種競爭精神,激發(fā)他們的拼搏向上的原始動力,進(jìn)而提高學(xué)生的自我激勵效果。

2.4 體育教學(xué)的特殊教法,有助于學(xué)生形成良好的人際交往

體育教學(xué)過程中所特有的一些組織教法,例如:小組競賽、雙人保護(hù)、多人對抗等,在這種教法的組織下學(xué)生之間的身心接觸在很大程度上要高于日常的人際溝通與交流,因為學(xué)生會從一個陌生環(huán)境走向一個和諧健康的群體,進(jìn)而進(jìn)行彼此間的對抗與合作。在這種身心激烈碰撞的過程中,學(xué)生將會體驗到前所未有的默契,將會體驗到相互協(xié)作的快感,將會體驗到助人與被助的樂趣。

3 體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商能力的方法

3.1 以身立情

新時期的體育教師不能只具有“傳道授業(yè)解惑”的能力,更應(yīng)具有超強人格魅力和感染力。教師的人格魅力,本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好榜樣,它對學(xué)生的影響是無形的、長期的、持久的,所以在培養(yǎng)學(xué)生情商的前提是教師必須具備良好的情商水平。教師自我情商水平的提高需在三個方面的修煉。首先,要提高的教師知識儲備,擴大知識容量,所謂的知識容量,不僅是專業(yè)知識,更重要的是與專業(yè)知識相輔相成的心理學(xué)、教育學(xué)的知識儲備。其次,是對具有情商因素的體育項目進(jìn)行深層次研究,挖掘項目中所蘊含的情商內(nèi)涵,使之深入淺出的展現(xiàn)在學(xué)生面前。最后，提高教師的教學(xué)態(tài)勢與教學(xué)風(fēng)范,正確地動作手勢,和藹可親的教學(xué)表情,都可以使學(xué)生動之以情、曉之以理,塑造其卓越的情商能力。

3.2 以驗感情

在體育教學(xué)體驗過程中,學(xué)生情商能力的塑造除了應(yīng)給與其相關(guān)的知識與外在引導(dǎo)之外,最重要的要素是需在整個體育教學(xué)過程中給予充分的情感體驗過程,讓學(xué)生的體驗的過程不斷地歷練人格、沐浴靈符,進(jìn)而有效的提高情商水平。作為教師,在體育教學(xué)中要做到:(1)努力營造體育課程教學(xué)情景氛圍,使學(xué)生不斷親身實踐,使學(xué)生在情景環(huán)境中不斷洗禮心靈,提高情商。(2)積極創(chuàng)設(shè)課外體育活動場景,提供學(xué)生進(jìn)行體驗頑強拼搏、團(tuán)隊競爭、溝通交流的平臺,進(jìn)而促進(jìn)情商能力的培養(yǎng)。

3.3 以法悟情

體育教師在整個課程實施過程中要做到:首先,在選擇與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)手段時,要了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,使相應(yīng)的教學(xué)手段學(xué)生能接受,并能有效實施。其次,相應(yīng)的教學(xué)手段的使用是學(xué)生比較歡迎的,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,促使其在整個體驗過程中能有效的展示出自我的能力水平,并能在過程中區(qū)分整個教學(xué)的重難點,使之自己在不同時段對自我進(jìn)行相對應(yīng)的強化。最后,教學(xué)手段的使用應(yīng)是多種并用、相互交叉,防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,進(jìn)而形成厭學(xué)、抵抗?fàn)顟B(tài)。

4 結(jié)語

學(xué)生從幼兒園到大學(xué)都要經(jīng)過一系列體育課堂教育的洗禮,期間不僅身體素質(zhì)得到全面發(fā)展,而且情商素質(zhì)也將完成從幼稚到成熟的蛻變,體育教學(xué)對學(xué)生形成健全的情商素質(zhì)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此,體育教師應(yīng)該結(jié)合體育教學(xué)的特點,將學(xué)生情商培養(yǎng)納入教學(xué)計劃,使體育教學(xué)成為學(xué)生強身健心的重要平臺,從而培養(yǎng)出一批具備高素質(zhì)情商的綜合性人才。

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