李艷

(中國民航大學(xué)體育部 天津 300300)

隨著我國體育與健康課程改革的有效推進(jìn),“健康第一、終身體育”的思想的有效貫徹,對體育成績評價(jià)體系的改革呼聲逐漸提高?；谡n程改革的需要,基于學(xué)生全面發(fā)展的需要,對學(xué)生體育成績評價(jià)的研究重要性已經(jīng)是毋庸置疑。為此對其評價(jià)的內(nèi)容、形式和方法等三個(gè)方面進(jìn)行了如下思考,旨在交流與共勉。

1 評價(jià)內(nèi)容

1.1 體能與身體形態(tài)

體能指身體適應(yīng)生活、運(yùn)動(dòng)與環(huán)境(例如氣候變化或病毒等因素)的綜合能力。體能較好的人在日常生活或工作中,從事體力活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)均有較強(qiáng)的適應(yīng)能力及活力,而且不會(huì)輕易產(chǎn)生疲勞或力不從心的感覺。對學(xué)生進(jìn)行簡單的體能訓(xùn)練,能使其緩解學(xué)習(xí)壓力。在科技發(fā)達(dá)的文明社會(huì)中,人類進(jìn)行身體活動(dòng)的機(jī)會(huì)越來越少,攝取食物的熱量越來越高,工作與生活壓力越來越大,這使得每個(gè)人感受到了良好體能和規(guī)律運(yùn)動(dòng)的重要性。在評價(jià)指標(biāo)上,筆者主張選擇哪些與體育成績有著密切聯(lián)系或者相關(guān)的指標(biāo),如身高、體重、胸圍這些體態(tài)指標(biāo),通過學(xué)生學(xué)習(xí)前后的數(shù)據(jù)對比,采用終結(jié)性成績和預(yù)測值的差值作為其學(xué)生體育成績好與壞的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)?通過這樣的設(shè)計(jì)可以非常客觀地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予反映,能夠形成每一個(gè)學(xué)生都能夠建立一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而,能夠消除個(gè)體差異,促進(jìn)不愛體育運(yùn)動(dòng)和特殊原因的學(xué)生更好的鍛煉。

1.2 體育知識(shí)與技能

體育是人類經(jīng)過幾千年不斷發(fā)展、演化與提煉的一種文化財(cái)富,體育知識(shí)是人類在實(shí)踐中對體育活動(dòng)認(rèn)識(shí)的結(jié)晶。其隨著人類社會(huì)文化的高度發(fā)展,成為一種影響極大的全球性文化活動(dòng)。學(xué)校里系統(tǒng)性傳授體育知識(shí)將有助于提高學(xué)生文化修養(yǎng)和人文素質(zhì),有利于指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體育的內(nèi)涵,有利于樹立正確、良好的體育價(jià)值觀念,有利于促進(jìn)自身達(dá)到“更快、更高、更強(qiáng)”。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生具有先天的活潑性,對任何事件都有很大的興趣,尤其是關(guān)于體育的信息。比如NBA、各種足球聯(lián)賽、網(wǎng)球、羽毛球的等眾多比賽。每個(gè)學(xué)生肯定都會(huì)有自己喜歡的體育明星,所以在傳授的過程中教師可以通過談話的形式,老師與學(xué)生交流,來了解學(xué)生掌握的體育知識(shí),在評價(jià)中也可以對其給予適當(dāng)?shù)膬A斜。在技能評價(jià)內(nèi)容上,教師爺要給予細(xì)致的分析與準(zhǔn)備。因?yàn)?實(shí)踐告訴我們有效的技能評價(jià)將直接關(guān)系到與運(yùn)動(dòng)技能密切相關(guān)的各種因素。因此,更主張教師在評價(jià)內(nèi)容上要體現(xiàn)能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展和弘揚(yáng)人格精神的內(nèi)容,在過程中要充分給予尊重,注意學(xué)生發(fā)展的主體性。

1.3 情感投入與合作精神

在評價(jià)內(nèi)容上,情感投入和合作精神兩個(gè)指標(biāo)是非常重要的,這是現(xiàn)代教育理念中非?？粗氐闹笜?biāo)之一。情感評價(jià)于合作精神的評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生情商的提高,培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔,永不服輸?shù)男睦砥焚|(zhì)的養(yǎng)成。在評價(jià)過程中情感投入的評價(jià)主要是看學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)是否積極,主動(dòng)的參與到集體中,且與伙伴相互配合的程度。合作精神的評價(jià)注意看在學(xué)習(xí)的過程中是否能共同體驗(yàn)體育活動(dòng)帶來的快樂,是否共同承擔(dān)比賽的責(zé)任,是否相互鼓勵(lì)等。

2 評價(jià)形式

在以往的傳統(tǒng)體育成績評價(jià)體系中,教師的角色往往是唯一的評價(jià)參與者,學(xué)生完全處于被評價(jià)的角色,評價(jià)似乎成了教師的“專利”品。但,隨著教育理論的發(fā)展和學(xué)生情況的變化,這種評價(jià)方式已經(jīng)不適用當(dāng)下的情形了,以為那種好與壞教師自己說了算的時(shí)代不存在了,取而代之的是多元化的評價(jià)形式。

2.1 學(xué)生自評與互評

新課程理念比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價(jià),因?yàn)樗欣趯W(xué)生對自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),同時(shí)這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。正所謂當(dāng)局者迷,旁觀者清。在日常的體育教育教學(xué)中,教師要引導(dǎo)他們對自己的精彩表現(xiàn)做出正確的判斷。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多做自我反思,進(jìn)行自我比較,從而找出自己的不足和進(jìn)步。學(xué)生在評價(jià)中交流,在交流中學(xué)習(xí),這樣的體育教學(xué)評價(jià)最有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

2.2 教師對學(xué)生的評價(jià)

教師對學(xué)生的評價(jià)似乎對于老師而言已經(jīng)駕輕就熟,但往往就是因?yàn)槲覀兲煜げ湃菀壮霈F(xiàn)錯(cuò)誤。每位教師都希望自己能運(yùn)用恰當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),以期產(chǎn)生積極的影響,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,但這其中地老師的要求還是非常高的。筆者認(rèn)為,我們教師要注意以下原則的掌握,即:力爭深入了解,堅(jiān)持采用客觀性、發(fā)展性評價(jià)視角。

2.3 家長對學(xué)生的評價(jià)

相關(guān)研究結(jié)果顯示,在學(xué)生成長的過程中家長的評價(jià)對其有著其他評價(jià)者不能替代的作用。我們學(xué)校層面的評價(jià)是一種有計(jì)劃、有組織的評價(jià)活動(dòng),而家長評價(jià)由于其身份的特殊性,導(dǎo)致了其評價(jià)影響力不容小視?？梢赃@樣的說,家長的有效評價(jià)對學(xué)生來說一種動(dòng)力,其有利于學(xué)生在學(xué)校學(xué)?；顒?dòng)的堅(jiān)持。值得注意的是,家長和學(xué)校的聯(lián)合評價(jià)在效果上要高于家長、學(xué)校兩者獨(dú)立性評價(jià)的效果。

3 評價(jià)方法

在對體育成績評價(jià)的研究中,我們發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的體育教評價(jià)方法多是單一性的或是單純定量、單純定性。傳統(tǒng)的評價(jià)方法中往往是通過統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對不同的學(xué)生進(jìn)行成績評價(jià),其后果直接導(dǎo)致了評價(jià)忽視了學(xué)生在身體、心理和智力等方面的個(gè)體差異性,造成了評價(jià)不公平性產(chǎn)生。因此,對其進(jìn)行必要的改革是當(dāng)務(wù)之急,如下四點(diǎn)建議。

3.1 采用定性與定量相結(jié)合的評價(jià)

由于體育教學(xué)的自身特殊性,其在教學(xué)過程中存在著大量的人文因素。體育教學(xué)的作用不僅要增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì),增進(jìn)學(xué)生健康,還要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,對其評價(jià)包括如態(tài)度、思想品德、心理素質(zhì)、鍛煉能力等具有明顯定性特征評價(jià)指標(biāo)。除了這些,在對學(xué)生的評價(jià)中還包括了許多非智力因素的培養(yǎng)內(nèi)容,如學(xué)生興趣、情感等,對于這些指標(biāo)評價(jià)就很難采用量化的形式,因此必須采取相應(yīng)的定性評價(jià)。但是,有些評價(jià)指標(biāo)更需要采用定量和定性相結(jié)合評價(jià),實(shí)踐結(jié)果使我們知道定性評價(jià)與定量評價(jià)在優(yōu)缺點(diǎn)上恰恰表現(xiàn)為互補(bǔ)性,這也給二者兩者相互結(jié)合的評價(jià)提供了理論支持,即,取長補(bǔ)短的效果呈現(xiàn)。

3.2 采用相對性與絕對性相結(jié)合的評價(jià)

在評價(jià)上新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展。在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),要從學(xué)生的體能、運(yùn)動(dòng)技能、合作精神、情意表現(xiàn)等方面來綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。筆者非常贊成這樣的提法,因?yàn)闆Q定體育成績高低的因素有很多。所以,在其評價(jià)的過程中要采用相對以學(xué)生的平均水平或以學(xué)生某一方面的成績與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照評價(jià),彼此形成互相彌補(bǔ)。這樣可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生能看到自己的不足,中等水平學(xué)生既能看到自己的長處又能看到自己存在的問題,那些只有再努力一下就可以上一等級的學(xué)生能看到自己的希望點(diǎn)。

3.3 采用過程性與終結(jié)性相結(jié)合的評價(jià)

所謂過程性評價(jià)就是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的評價(jià),其強(qiáng)調(diào)的是過程性,不是學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。而終結(jié)性評價(jià)則是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中所達(dá)成的結(jié)果進(jìn)行的評價(jià),一個(gè)單元、一個(gè)模塊或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對最終結(jié)果所進(jìn)行的評價(jià),都可以說是終結(jié)性評價(jià)。其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價(jià)。實(shí)際的工作中由于種種原因,教師往往采用終結(jié)性評價(jià),只重結(jié)果而不注重過程,其做法極大的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。因此,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,選擇過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評價(jià)是一個(gè)非常有效的方法。

3.4 采用標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化相結(jié)合的評價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)華是相對于個(gè)性化而提出的,其作用在于其具有一定的強(qiáng)制性,而個(gè)性化更具有人性化的成分。體育課程的學(xué)習(xí)是以實(shí)踐操作為主的過程,因此,我們對其學(xué)習(xí)成效的評價(jià)上也不能一味的人性化評價(jià),也要采用適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)化式評價(jià)。這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正,有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。個(gè)性化評價(jià)的運(yùn)用過程中教師要注意對學(xué)生的重復(fù)了解,做到有的放矢。

4 結(jié)語

通過以上的分析,筆者認(rèn)為體育成績的評價(jià)是多渠道的,多方面的,只有在科學(xué)、合理的情況下對學(xué)生體育成績的進(jìn)行評價(jià),才能給學(xué)生提供對產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的空間?？茖W(xué)的體育成績評價(jià)要體現(xiàn)出評價(jià)的全面性、多樣性、多元性。在評價(jià)上要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化相結(jié)合,定性與定量相結(jié)合,過程性與總結(jié)性相結(jié)合,相對性與終結(jié)性相結(jié)合,從而使學(xué)生的體育成績能全面、客觀的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、情感領(lǐng)域的發(fā)展水平,使學(xué)生的體育成績評價(jià)趨于規(guī)范化、合理化和科學(xué)化。

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