梁 永 姜 明 王冬慧

（1.陜西師范大學(xué)體育學(xué)院，陜西 西安 710062；2.咸陽興平桑鎮(zhèn)二中，陜西 咸陽 713103；3.運(yùn)城學(xué)院體育系，山西 運(yùn)城 044000）

體育的價值映射著人的需要，在不同時期、不同的層面形成的體育價值取向也不同。大學(xué)生作為高校體育的主體，對體育也有著自己特殊的價值需求。我們應(yīng)該深刻的認(rèn)識到當(dāng)前高校學(xué)生體質(zhì)連年下滑的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，積極探索和改革當(dāng)前高校體育課程教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平。本研究以陽光體育為視角，以當(dāng)前高校體育課程價值取向?yàn)榍腥朦c(diǎn)和線索，構(gòu)建相應(yīng)的高校體育課程體系、教學(xué)方式。為培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，推進(jìn)高校陽光體育的開展，促進(jìn)高校體育課程教學(xué)提供理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1 陽光體育背景下的學(xué)校體育課程

為全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，在全國各級各類學(xué)校中廣泛、深入地開展全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動，對學(xué)校體育工作、體育課程教學(xué)提出了新的要求：學(xué)校尤其是廣大體育教師要認(rèn)真做好陽光體育運(yùn)動的宣傳工作，要讓學(xué)生真正理解開展此項運(yùn)動的意義，促使他們積極主動地參與進(jìn)來，圍繞“健康第一”的理念，使他們養(yǎng)成主動參與體育鍛煉的習(xí)慣，掌握科學(xué)的鍛煉方法，形成健康的生活習(xí)慣。

綜上所述，從陽光體育的視覺來看，學(xué)校體育的目標(biāo)、原則和方向，就在于使學(xué)生真正參加到體育活動當(dāng)中來，保持一種持續(xù)的、獨(dú)立的體育能力和行為，使他們終身受益。基于陽光體育的體育教育視點(diǎn)，學(xué)校體育不僅要注重近期教學(xué)效益，更應(yīng)關(guān)注長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。

2 陽光體育視野下“以人為本”的高校體育課程價值取向

課程價值取向是課程運(yùn)作的靈魂和方向，不同的歷史時期，課程的主流價值取向各不相同。目前，學(xué)術(shù)界公認(rèn)的課程價值取向分為三種類型：社會本位主義的課程價值觀、知識本位主義的課程價值觀、個人本位主義的課程價值觀。在當(dāng)前時代的推動下，三種課程價值取向越來越體現(xiàn)出相互依存、相互作用的趨勢。

隨著陽光體育工程在全國深入開展，學(xué)校體育教學(xué)成為實(shí)施陽光體育工程的主要平臺。面對新的形勢，如何結(jié)合陽光體育工程，對學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)行改革，切實(shí)增強(qiáng)青少年體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校體育工作的長久可持續(xù)發(fā)展，顯得尤為重要。

3 以人為本課程價值取向下高校體育課程體系的構(gòu)建設(shè)想

3.1 高校體育課程培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)“人本位”精神

“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”是教育的核心價值所在，高校體育課程也應(yīng)著眼于人的終身體育的發(fā)展。學(xué)校體育教育應(yīng)按照國務(wù)院、教育部頒發(fā)的各種文件精神，對大學(xué)生“通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)……”。因此，教師在實(shí)施教學(xué)過程中，教書育人，以人為本，以學(xué)生為中心制訂切實(shí)實(shí)際的教學(xué)計劃是十分重要的。體育教育本身就蘊(yùn)含著培育學(xué)生機(jī)體和強(qiáng)化智力的作用，是一項復(fù)雜的教育過程，貫徹教育原則，區(qū)別對待，因材施教，面對不同體質(zhì)和運(yùn)動能力的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，使其各得其所，各有所獲；在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生潛在的運(yùn)動能力，增強(qiáng)體質(zhì)，提高體育素養(yǎng)；尊重學(xué)生體育項目學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和追求運(yùn)動目標(biāo)，提高健康水平的學(xué)習(xí)權(quán)，張揚(yáng)學(xué)生的個性發(fā)展。唯其此，才體現(xiàn)出體育教學(xué)的人本宗旨。

3.2 構(gòu)建全面、綜合、發(fā)展的高校體育課程結(jié)構(gòu)模式

高校體育課程要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合體育素質(zhì)、創(chuàng)新力和個性發(fā)展，構(gòu)建全面、綜合、發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)模式。探索體育課程的結(jié)構(gòu)模式首先應(yīng)考慮構(gòu)成課程質(zhì)的規(guī)定性，即體育課程要按著各自學(xué)校特定教育目標(biāo)和體育教育目標(biāo)來設(shè)計體育課程結(jié)構(gòu)模式，確定自己與其它課程體系不同的本質(zhì)的結(jié)構(gòu)。研究認(rèn)為，高校體育教育的立體結(jié)構(gòu)模式，應(yīng)該由知識教育內(nèi)容、人格教育內(nèi)容、情感教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育內(nèi)容、體質(zhì)教育內(nèi)容、技能教育內(nèi)容和自我發(fā)展教育內(nèi)容等7個方面內(nèi)容構(gòu)成。我國普通高校體育課程質(zhì)的結(jié)構(gòu)，是以自我發(fā)展教育內(nèi)容為靈魂和歸宿，以知識教育內(nèi)容、人格教育內(nèi)容、情感教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育內(nèi)容、體質(zhì)教育內(nèi)容、技能教育內(nèi)容為載體和支點(diǎn)，7方面內(nèi)容各自發(fā)揮自己的功能，并且彼此之間互相聯(lián)系、互相作用，共同構(gòu)成一個立體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)體育育人的目的。課程類的結(jié)構(gòu)是指課程結(jié)構(gòu)在課程組織形式上的特征。根據(jù)體育課程設(shè)計的指導(dǎo)思想，體育課程的結(jié)構(gòu)要改變以往課程設(shè)置單一化、簡單化、規(guī)范化、固定化的模式，以現(xiàn)代化的思想、觀念、價值來統(tǒng)攝課程結(jié)構(gòu)，更好地解決社會需求、知識體系、全面發(fā)展三者的關(guān)系，改革傳統(tǒng)的用體育課教學(xué)代替體育課程的誤區(qū)，改革體育課教學(xué)的單一、固定模式，并將原來的群體活動、代表隊訓(xùn)練一并融入完整的體育課程設(shè)計之中，使大學(xué)體育課程類的結(jié)構(gòu)在系統(tǒng)聯(lián)系中體現(xiàn)其整體功能效應(yīng)。對于不同層次、不同類型、不同需求的學(xué)生與培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，既有共性又有個性，既有必修又有選修等不同類型的課程，使課程設(shè)置形成機(jī)動靈活的多元化格局。從培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容的針對性、實(shí)效性和先進(jìn)性出發(fā)，對不同層次、不同類型的學(xué)生也應(yīng)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)?；谝陨险J(rèn)識，體育課程類的結(jié)構(gòu)可以分成基礎(chǔ)課、選修課、選項課、保健課、欣賞課、訓(xùn)練課、體育與健康教育課、隱性課等8種分類。體育課程量的結(jié)構(gòu)是指根據(jù)體育教育指導(dǎo)思想的要求、學(xué)校課程的整體教學(xué)計劃和課時計劃，從質(zhì)和類的設(shè)計角度具體落實(shí)知識與技能的含量以及運(yùn)動負(fù)荷的大小，把以上8類課的總量以及前7類課各自的量，恰當(dāng)?shù)胤峙湓谡麄€大學(xué)教育階段。從素質(zhì)教育和終身教育角度出發(fā)，高校體育應(yīng)該 在整個大學(xué)教育階段開設(shè)全程的體育課程，才能滿足大學(xué)生對終身體育的需求，才能跟上時代不斷發(fā)展對人才提出的更高要求。課程改革是教育改革的核心。

3.3 構(gòu)建過程規(guī)范化、管理科學(xué)化的高校體育課程體系和評價體系

課程實(shí)施是保證課程目標(biāo)達(dá)成的重要因素。因此實(shí)現(xiàn)高校體育課程實(shí)施過程規(guī)范化、管理科學(xué)化具有重要意義。高校體育應(yīng)該建立科學(xué)合理的自主管理和自主檢查機(jī)制，保證教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)施、教材等各個環(huán)節(jié)落實(shí)到位，促成有效的管理和監(jiān)督檢查機(jī)制。提高學(xué)生健康意識，建立學(xué)生積極參與體育鍛煉的體質(zhì)發(fā)展檔案，通過跟蹤監(jiān)控，建立教學(xué)過程與結(jié)果評價、學(xué)生的運(yùn)動體驗(yàn)等課程綜合評價體系。開發(fā)量化指標(biāo)比值評定軟件，用進(jìn)步幅度客觀描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。定性評價主要記錄學(xué)生參與教學(xué)活動的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我表現(xiàn)、展示能力等綜合指標(biāo)，以及參與課外活動的具體記錄、體育活動中的能力角色等。摒棄對學(xué)生的統(tǒng)一指標(biāo)和統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)的模式，張揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特的個性品質(zhì)，尊重學(xué)生的差異性，體現(xiàn)人性化教育過程和評價體系，讓學(xué)生真正體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)的樂趣和愉悅、成功的感覺，進(jìn)一步提高學(xué)生對陽光體育和終身體育的興趣。

4 結(jié)束語

隨著高等教育的不斷發(fā)展，許多高校體育課程的設(shè)置已不適應(yīng)新時期教學(xué)的需要，傳統(tǒng)的體育課程價值取向下形成的課程體系存在著很多問題，已不適合當(dāng)代高校體育的發(fā)展，改革勢在必行。我們要在陽光體育背景下對體育課程的教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的研究，明確當(dāng)前學(xué)校體育課程的價值取向，構(gòu)建科學(xué)的課程體系。本研究所提出的“以人為本”為核心價值觀念，強(qiáng)調(diào)個體興趣和需要的滿足，以及人的自我實(shí)現(xiàn)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)較強(qiáng)的個人傾向的穩(wěn)固的價值取向。

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