馬立新

(江蘇省如皋市職業(yè)教育中心校 江蘇 如皋 226500)

中國教育特別重視因材施教的規(guī)律,特別強(qiáng)調(diào)針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué),但在實(shí)際教學(xué)中,這一點(diǎn)往往因?yàn)榇蟀囝~的授課制度而無法得到有效實(shí)踐,至少在教師的日常教學(xué)中,由于大一統(tǒng)的教學(xué)方式比針對個(gè)體需要的教學(xué)方式成本來得更低,因而要想做到真正的因材施教是存在較大的困難的。那針對職業(yè)高中的體育教學(xué),能不能在實(shí)際情況與理想目標(biāo)之間尋找到一條比較好的折中途徑,以讓我們的體育教學(xué)既能擺脫大一統(tǒng)的教學(xué)實(shí)際,又能盡量滿足學(xué)生個(gè)體的需要。從對這個(gè)問題的思考出發(fā),基于職業(yè)高中學(xué)生實(shí)際的體育教學(xué)方式探索與選擇,就成為擺在職中體育教師面前的一個(gè)值得思考的問題。

眾所周知,體育教學(xué)方式是直接關(guān)系教師的教學(xué)意圖能否有效得到實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵,也是關(guān)系到學(xué)生的體育與健康的學(xué)習(xí)目的能否有效到達(dá)的關(guān)鍵。因此,教學(xué)方式的選擇非常重要。對于職業(yè)高中的體育教學(xué)而言,教學(xué)方式的體現(xiàn)與其它文化學(xué)科的學(xué)習(xí)是有著較大區(qū)別的,其不可能通過談話、講授就能完全獲得體育技能,而更多的需要學(xué)生的親身實(shí)踐與體驗(yàn)。一般認(rèn)為,體育學(xué)科的教學(xué)方法必須是講解與示范并存,對于學(xué)生而言則是接受與訓(xùn)練并存。在課程標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求的背景下,我們還要注重學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的組織方式等。本文就著重談?wù)勅绾吾槍β毿Ｉ膶?shí)際,進(jìn)行有效的體育教學(xué)組織方式。

1 充分認(rèn)識教學(xué)組織對于提高體育教學(xué)效果的重要性

在體育教學(xué)過程中,由于面臨著提高學(xué)生體育技能和培養(yǎng)學(xué)生健康心理的需要,因此體育活動很多時(shí)候都是一種群體性的活動,就算是單人單項(xiàng)運(yùn)動也常常面臨著群體競技的需要,因此完全脫離外界而獨(dú)自訓(xùn)練的可能性是極少的。既然如此,職高的體育教學(xué)方式的第一選擇,就應(yīng)該著重于學(xué)生群體的分組,努力發(fā)揮小組合作的作用。

應(yīng)該說形成這一認(rèn)識是基于職中學(xué)生的實(shí)際的,在實(shí)際的教學(xué)中,職業(yè)高中的學(xué)生可能在文化學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出一些不足,但在體育學(xué)習(xí)過程中卻常常能表現(xiàn)出優(yōu)異的地方。比如說他們在體育課堂上總會表現(xiàn)出相當(dāng)高的積極性,以至于有文化學(xué)科或?qū)I(yè)課程的老師都說,如果學(xué)生能夠在他們的課堂上有這樣的積極性就好了。再比如說在學(xué)校的體育運(yùn)動會上,學(xué)生總能表現(xiàn)出教師意想不到的參與度與努力程度,體育運(yùn)動會各項(xiàng)目的學(xué)校記錄正常高于一般高中的記錄。這樣的實(shí)際,就給我們利用小組合作等教學(xué)組織形式來促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教學(xué)組織形式與教學(xué)效果之間存在著必然的聯(lián)系,在體育課堂上,提出口號,即“組織就是生產(chǎn)力”。因?yàn)榻虒W(xué)組織涉及到體育教學(xué)中的學(xué)生分組、內(nèi)容編排等,同樣的學(xué)生采用不同的分組方式,同樣的內(nèi)容采取不同的編排方式,教學(xué)效果往往會大不相同。比如說在“跳躍”的教學(xué)中,為了讓學(xué)生掌握跳遠(yuǎn)的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié),一般需要教會學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的助跑與起跳。事實(shí)證明,如果教師一味地口頭講授,那效果是極其不佳的。這個(gè)時(shí)候就必須改變教學(xué)組織形式,可以嘗試讓學(xué)生自由組合,每組3～4人,先自主探索適合自己的助跑和起跳方式,在這樣的自主體驗(yàn)中,學(xué)生可以生成一些個(gè)體經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)或許學(xué)生自己也說不出來,但卻能讓他們對跳遠(yuǎn)有一種切身的體驗(yàn)與理解。在此基礎(chǔ)上,教師再組織學(xué)生進(jìn)行討論,讓他們說出自己的心得與困難,在這種交流中往往能夠解決相當(dāng)一部分問題。教師再根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn),提出一些科學(xué)的助跑或起跳方法。如常見的“走步法”、“反跑法”等,讓學(xué)生自己再去體驗(yàn)走步法或反跑法。事實(shí)證明,這樣的教學(xué)組織形式會產(chǎn)生很大的生產(chǎn)力,從而真正提高體育教學(xué)效率。

同時(shí)我們還認(rèn)識到,如果我們能夠通過體育的學(xué)習(xí)真正促成學(xué)生形成一種有效的合作精神和有序競爭精神,那對于他們畢業(yè)以后帶著自己的專業(yè)技能走上工作崗位是有著極為重要的意義的。關(guān)于這一點(diǎn),有研究者專門就職業(yè)高中的體育學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的聯(lián)系作過研究,形成了一些比較好的成果。這也是我們選擇教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意義之一。

2 充分發(fā)揮教學(xué)組織對于提高體育教學(xué)效果的大作用

無論是理論還是實(shí)際,都能證明有效的教學(xué)組織對于促進(jìn)學(xué)生的體育水平提升是有大作用的。問題的關(guān)鍵在于,一般又不存在放之四海而皆準(zhǔn)的方法,因此別人的經(jīng)驗(yàn)往往都是具有借鑒意義但卻無法直接進(jìn)行運(yùn)用的,因此每個(gè)體育教師都有親身實(shí)踐并總結(jié)的必要,如果能夠?qū)⒆约簩?shí)踐的經(jīng)驗(yàn)以文字寫出來,那對別人也會是一種啟發(fā)。那么,這種教學(xué)組織的大作用如何發(fā)揮出來呢。

考慮的問題是如何分組的問題。根據(jù)一般規(guī)律,有同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的分組方法,但實(shí)際上對于體育技能的訓(xùn)練而言,還有同組同質(zhì)的分組方法,這樣也能起到較好的作用?，F(xiàn)在就這三種分組方式逐一簡述。

對于職中學(xué)生而言,同組異質(zhì)的作用是顯而易見的,其可以通過高水平的學(xué)生來帶動低水平的學(xué)生。學(xué)生之間的互相幫助能夠起到教師所達(dá)不到的效果,因?yàn)榻處熡捎趯δ骋豁?xiàng)運(yùn)動的技能等比較熟練,因此容易忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的復(fù)雜性。比如說簡單的“投擲”,在教師看來沒有多少技巧,可學(xué)生的腰就是轉(zhuǎn)不起來,手就是揮不起來。這個(gè)時(shí)候掌握得快些學(xué)生往往會有比較直接的經(jīng)驗(yàn),他們在幫助掌握慢的學(xué)生的時(shí)候,動作要領(lǐng)往往能夠解釋得更為清楚。比如在投擲的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)中,要讓力作用在器械最合理的運(yùn)動方向上,為了讓器械離手時(shí)獲得最大的速度,又必須拉長力作用的距離并縮短力作用的時(shí)間,這種合理的最后用力技術(shù)只有在學(xué)生的討論、交流中,才能獲得最符合學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)。

而對于異組同質(zhì),則是為了同步提高班級整體水平的需要,通過異組同質(zhì)建立同組異質(zhì)的幾個(gè)小組來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)組織中,異組同質(zhì)需要教師對各小組有一個(gè)比較精確的把握,尤其是要培養(yǎng)好小組長,以讓學(xué)生與組長之間,組長與教師之間有一個(gè)良好的溝通。比如說上面所說的投擲技巧的掌握,教師不可能知道全體學(xué)生的具體情況,這個(gè)時(shí)候就需要組織好組長,讓他們逐個(gè)了解,這樣的扁平組織有助于學(xué)生更快地掌握各項(xiàng)技能。

在實(shí)際教學(xué)中我們還注意到一種情形,即這樣的教學(xué)方式或者說分組方式并不能完全達(dá)到教師的教學(xué)要求,一個(gè)重要的原因就是職業(yè)高中的學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力較輕,在學(xué)校生活中往往形成一些關(guān)系較好的小圈子,這種客觀現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣使得教師的分組并不能完全符合學(xué)生的需要,因此針對這一實(shí)際,提出了另一種分組策略,即學(xué)生自主分組。這種策略具有正反兩方面的作用,因此教師要做好防止學(xué)生形成小群體的傾向,注意到這一點(diǎn)之后,這種策略的效果能夠彌補(bǔ)教師主觀分組形成的不足,由于他們之間的感情聯(lián)系,他們在互相幫助時(shí)更容易產(chǎn)生親和力和理解效果。

3 充分挖掘教學(xué)組織對于提高體育教學(xué)效果的著力點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)的嘗試中,有一個(gè)強(qiáng)烈的感覺,就是教學(xué)組織的著力點(diǎn)有時(shí)不能被我們很好地發(fā)現(xiàn),結(jié)果常常就錯(cuò)失了一個(gè)機(jī)會。教學(xué)組織的著力點(diǎn)經(jīng)常隱藏在一些細(xì)節(jié)當(dāng)中。

如有一次在“跳躍”技能的教學(xué)中,為了讓學(xué)生掌握水平速度和垂直速度是如何影響跳躍的遠(yuǎn)度和高度知識時(shí),我嘗試讓學(xué)生自主分組,通過自己的體驗(yàn)去得到經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識。誰知道有2個(gè)小組都是女生,因?yàn)樗齻兊奈锢碇R較薄弱,難以從水平速度和垂直速度的角度去感知它們對跳躍的影響,更加談不上通過語言來表達(dá)了。在這種情況下,對她們的指導(dǎo)也是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。了解到這一情況之后,調(diào)整了分組的對象,讓另外的學(xué)生參與到她們小組當(dāng)中去,通過學(xué)生與學(xué)生的交流,最好較好地解決了這個(gè)問題。

反思這一事例,我們就可以發(fā)現(xiàn),教學(xué)組織有時(shí)并不必然顯示出促進(jìn)學(xué)生體育水平提升的力量,而需要教師做過細(xì)的工作,努力去發(fā)掘這種力量存在的地方,然后讓學(xué)生去體驗(yàn)嘗試,才能取得比較好的效果。

綜上所述,基于職校學(xué)生的固有特點(diǎn),通過有效的教學(xué)組織能夠促進(jìn)學(xué)生體育水平的提高。

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