羅敏

（四川省內(nèi)江市第二中學(xué) 四川內(nèi)江 641100）

教學(xué)的過程是師生之間信息輸出與信息接收的互動(dòng)過程，人體的信息輸出主要依靠生理中的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，一方面體現(xiàn)為在呼吸氣息、口腔運(yùn)動(dòng)等協(xié)助下以聲帶振動(dòng)為主的語言表達(dá)；另一方面體現(xiàn)為宏觀上的面部、軀體等肌肉收縮產(chǎn)生的表情、動(dòng)作[1-2]。前者為有聲語言，后者為行為語言，都是教學(xué)活動(dòng)傳導(dǎo)知識(shí)信息的載體。健美操教學(xué)中的動(dòng)作示范就是典型的行為表達(dá)，是教師的肢體語言。當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)中還需要有聲語言的巧妙配合，使得學(xué)生更快地理解與記憶動(dòng)作，建立正確的動(dòng)作概念以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的良好效果[1]。語言輔助動(dòng)作教學(xué)，就好比舞蹈加上了音樂，不僅是學(xué)生理解動(dòng)作所必需，更是給予學(xué)生心理上的良性的影響，給課堂增添了靈動(dòng)的因素，使課堂對(duì)學(xué)生更有吸引力。

1 健美操有聲語言教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 鼓動(dòng)性

健美操教學(xué)活動(dòng)伴隨著音樂與運(yùn)動(dòng)，本身就是充滿激情、令人振奮的環(huán)境場(chǎng)合，若老師精神氣爽、情緒飽滿地運(yùn)用鼓動(dòng)性語言，能讓學(xué)生保持一定的興奮度，使其思維、注意力集中在課堂中，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性，這樣有利教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行并能至大化地提高教學(xué)效果。

1.2 簡(jiǎn)潔性

在健美操教學(xué)實(shí)踐中，語言簡(jiǎn)意賅，詳略得當(dāng)，要善于歸納要領(lǐng)，熟練、準(zhǔn)確地運(yùn)用專業(yè)術(shù)語，恰當(dāng)使用日?？谡Z[3]。語言的簡(jiǎn)潔適合青少年兒童的心理特點(diǎn)，減少學(xué)生煩躁情緒的發(fā)生。音調(diào)高低錯(cuò)落、發(fā)聲爽朗干脆、語句精練而又不失于活力，這們的語言表達(dá)更為學(xué)生所接受。

1.3 啟發(fā)性

啟發(fā)式語言是教師通過語言把學(xué)生引到解決問題的途徑的路口上，讓學(xué)生通過思考尋來摸索、探求獲得新知識(shí)的方法。它是“只在此山中”的那種含而不露的表達(dá)意境，能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想象力，去加以豐富、補(bǔ)充，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的效果。

1.4 針對(duì)性

學(xué)生的能力與心理的各方面差異要求教師要有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，重視學(xué)生創(chuàng)造潛發(fā)掘能，不能錄音般重復(fù)，墨守成規(guī)而千篇一律。依學(xué)生特點(diǎn)的不同進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，利于彰其長(zhǎng)補(bǔ)其短，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，促進(jìn)全面發(fā)展。如對(duì)性格外向而好動(dòng)的學(xué)生語言相對(duì)嚴(yán)厲，對(duì)內(nèi)向而懶動(dòng)者以激勵(lì)。

1.5 幽默性

相對(duì)而言，健美操課堂是輕松活潑的課堂。風(fēng)趣詼諧語言在教學(xué)中的應(yīng)用就如化學(xué)反應(yīng)中的催化劑，驅(qū)除了說教的空洞，讓運(yùn)動(dòng)的氛圍更活躍，使的枯燥理論添上了趣味?，F(xiàn)在的青少年兒童，由于接觸網(wǎng)絡(luò)信息比較多，他們更喜歡俏皮一點(diǎn)的語言，冷熱幽默的調(diào)劑會(huì)使學(xué)生更樂于接受課堂知識(shí)。

1.6 伴隨性

健美操教學(xué)的有聲語言表達(dá)伴隨動(dòng)作教學(xué)的補(bǔ)充性和強(qiáng)化性信息。聲音語言表達(dá)加以吸引學(xué)生注意，幫助其理解課程內(nèi)容并加深學(xué)習(xí)知識(shí)的印象。教師應(yīng)認(rèn)真研究不同方式的有聲語言表達(dá)特點(diǎn)、技巧與作用，靈活運(yùn)用于教學(xué)中，令自己在教學(xué)中的伴隨語言可信手拈來，脫口而出。

1.7 暗示性

同一個(gè)語言在在不同的情境場(chǎng)合中表達(dá)不同的含義，這是語言的強(qiáng)大魅力。因此，語言表達(dá)具有在特定環(huán)境中的暗示性。教師在用聲音的同時(shí)還要用視力關(guān)注全場(chǎng)，并加上面部適當(dāng)?shù)谋砬楹托湃巍崆榈哪抗?，使學(xué)生精力集中，使健美操課更和諧緊湊。

1.8 客觀性

教師對(duì)課堂內(nèi)容的客觀性表述能減少學(xué)生理解上的偏差，而口頭對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的客觀能讓學(xué)生及時(shí)地全面地認(rèn)知其學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然在對(duì)學(xué)生及時(shí)的語言評(píng)價(jià)方面，在客觀的基礎(chǔ)上也要照顧學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理，適當(dāng)使用肯定性語言。

2 有聲語言在健美操教學(xué)中的作用

2.1 有利于正確闡述所要教學(xué)的內(nèi)容

有聲語言與肢體語言共同構(gòu)成了健美操教學(xué)中的“兩條腿”，缺乏有聲語言就無法陳述教學(xué)內(nèi)容的目的、任務(wù)、要求及意義，更無從談準(zhǔn)確、生動(dòng)等話題。

2.2 有利于下達(dá)動(dòng)作指令和指導(dǎo)動(dòng)作節(jié)拍

健美操練習(xí)一般都有音樂伴奏，是健美操本身舞蹈性質(zhì)決定的，也是動(dòng)作節(jié)奏的需要。教師有聲語言的令行禁止，或通過數(shù)拍子使初學(xué)者認(rèn)識(shí)節(jié)奏，都是健美操教學(xué)中必須的，同時(shí)老師動(dòng)作令語要有力而定于韻律，所有的提示都必須與音樂的節(jié)拍相吻合。

2.3 有利于進(jìn)行教學(xué)提示，幫助學(xué)生理解動(dòng)作

在健美操教學(xué)的連續(xù)動(dòng)作中，對(duì)內(nèi)容、做法、重復(fù)次數(shù)的進(jìn)行及時(shí)提示，有助于學(xué)生特別是初學(xué)者得到整體的認(rèn)識(shí)。在動(dòng)作與動(dòng)作之間的轉(zhuǎn)換中，確切而易懂的提示是不同階層學(xué)生理解整個(gè)組合動(dòng)作的添加劑，是促成動(dòng)作連貫、到位的關(guān)鍵因素之一。

2.4 有利于舒緩學(xué)生心理壓力，增強(qiáng)其自信心

健美操較復(fù)雜的操化動(dòng)作和難度動(dòng)作，使相關(guān)多一部分學(xué)生感覺到心理壓力，缺乏老師那親切語言的開導(dǎo)、鼓勵(lì)，自信就會(huì)失去源動(dòng)力。這時(shí)候老師要對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，不但要做準(zhǔn)備活動(dòng)、糾正錯(cuò)誤方法，更要在一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步中給予肯定，樹立學(xué)生練習(xí)的自信心。

2.5 有利于溝通思想，促進(jìn)情感信息的交流

教師的宇宙觀、人生觀和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生有著極強(qiáng)的感染力。聲音語言是表達(dá)情感的重要工具，與學(xué)生進(jìn)行必要的思想溝通與感情交流，把老師對(duì)學(xué)生的愛與信任帶給學(xué)生，讓學(xué)生深刻感受到老師鞭策及期望，自覺接受老師的教誨和情緒的感染。

3 有聲語言在健美操教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 程序性

健美操教學(xué)中也大量使用現(xiàn)成結(jié)構(gòu)的程式性語言。專業(yè)術(shù)語作為其構(gòu)成的“基因”，在模式化的體式中形成程序性的表達(dá)，如動(dòng)作中的各種口令等等，在教學(xué)中有其固定的規(guī)則，當(dāng)然這程序的格式套用時(shí)增加比喻、對(duì)偶、排比、設(shè)問等常規(guī)修辭格，會(huì)讓學(xué)生聽起來更具有感染力，令人振奮。

3.2 趣味性

幽默也是健美操教學(xué)的第一位助手，使學(xué)生在歡愉的心情中進(jìn)行認(rèn)知。趣味的課堂使師生關(guān)系更融洽、教學(xué)氣氛更活躍，有利于學(xué)生在情緒飽滿的狀態(tài)下掌握理論與動(dòng)作。建立在豐富理論知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)上的教學(xué)語言可以做到獨(dú)具一格、風(fēng)趣幽默而耐人尋味。

3.3 針對(duì)性

教師使用的語言須依學(xué)生的接受程度予以精選，對(duì)象不同而變化。對(duì)年段低的學(xué)生，教學(xué)語言應(yīng)更要形象生動(dòng)，表現(xiàn)得更具體、明朗和親切。而對(duì)于具備一定抽象思維的高年段高學(xué)生，應(yīng)更多理性分析，教學(xué)浯言應(yīng)當(dāng)深刻雋永、變化多端，且哲理性專業(yè)性更為突出。

3.4 韻律性

在健美操教學(xué)過程中，無論是講解、提示還是溝通，都依靠于嗓音。在教學(xué)講解時(shí)要注意吐字清楚、口齒靈活，音調(diào)、語速等的變化要合理掌握。速度太快，會(huì)令學(xué)生如墜煙霧，或囫圇吞棗，或盲無所知；速度太慢，容易分散其注意力，令學(xué)生感覺味同嚼蠟，困頓欲睡。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

自從有了媽媽的第一次教育，就搭配了有聲語言的愛意表達(dá)。教育教學(xué)離不開語言，健美操教學(xué)也離不開語言。作為以動(dòng)作示范、練習(xí)為主導(dǎo)教學(xué)方法的健美操課堂，更要深入研究語言教學(xué)的技巧?！岸嘁谎哉娑?，少一言確少”，本來就已經(jīng)進(jìn)行了語言濃縮的健美操課堂，語言應(yīng)用要求專業(yè)老師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)健美操教學(xué)語言的表達(dá)特點(diǎn)、多重功能，活學(xué)活用，并嚴(yán)格要求自己精練教學(xué)語言，加強(qiáng)教學(xué)語言藝術(shù)的修養(yǎng)，提高課堂效率，不負(fù)于“教師的語言是世界上最美的語言”的贊譽(yù)。

4.2 建議

4.2.1 語言的科學(xué)化和規(guī)范化

教師在教學(xué)內(nèi)容方面的知識(shí)以及健美操練習(xí)的方法上對(duì)學(xué)生有著權(quán)威的指導(dǎo)，故課堂語言中應(yīng)注意每一句專業(yè)語言的科學(xué)性與規(guī)范性?！懊裰髦褂跓o恥而文明束于無知(-Qin Rongzhou)”，作為文明的傳導(dǎo)者，教師的教育用語言是不能隨便而無所拘束，只經(jīng)過嘴巴而不經(jīng)過大腦的[2]。

4.2.2 語言搭配協(xié)調(diào)化

聲音語言單獨(dú)應(yīng)用當(dāng)然不能徹底表達(dá)全部效果，只有結(jié)合肢體語言，才能充分發(fā)揮語言在健美操教學(xué)中的作用。聲音語言密切配合于行為語言來共同表達(dá)，使教師的語言講解、目光表情和身體動(dòng)作本身做到協(xié)調(diào)一致，動(dòng)作演示或與思想傳達(dá)更為細(xì)膩，助于學(xué)生更好的理解和掌握動(dòng)作技術(shù)[4]。

4.2.3 語言的情感化

課堂教學(xué)就如同一場(chǎng)表演，沒有現(xiàn)場(chǎng)的指揮，老師自己把所握好講解的節(jié)奏，讓發(fā)聲音調(diào)高低相間、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，做到聲以傳悄，音以動(dòng)人。神清氣爽、和悅親切的老師能讓學(xué)生緩解緊張、心情愉悅，學(xué)習(xí)上更多激情與自信，師生與同學(xué)間更多友誼與尊重。

4.2.4 師生關(guān)系和諧化

語言可以用來不斷地協(xié)調(diào)師學(xué)關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，老師善于觀察學(xué)生的語言、眼神和行為，以分析其心理和需要。老師應(yīng)意識(shí)到自己言行舉動(dòng)處在學(xué)生廣泛而嚴(yán)格的監(jiān)督之下，并可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[4]。教師所用語言應(yīng)能為大多數(shù)學(xué)生所接受，不可傷害學(xué)生自尊。

4.2.5 因人而異的合理化

教師要注意個(gè)體生理、心理和社會(huì)背景等方面的差異，做到因材施教以達(dá)到師生間感情溝通的最佳效果。多作鼓勵(lì)性、肯定性的評(píng)價(jià)以使學(xué)生在成功感的影響下激發(fā)進(jìn)步的熱情，持續(xù)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

[1]覃榮周,王琪林,程敏,等.關(guān)于高職高專體育保健專業(yè)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐問題的研究[J].課程教育研究,2013(4):219-220.

[2]秩名.淺談高校健美操教學(xué)中語言應(yīng)用技巧的研究與分析[EB/OL].華網(wǎng)絡(luò)中京洛陽站:http://zhongjingluoyang.chiefnation.01hua.com/luntan/zjbx/201207/t01220345689.asp,2012-07-03.

[3]李定忠.淺析體育教師的語言藝術(shù)[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2005(5):55-56.

[4]鄧立標(biāo).肇慶市重點(diǎn)中學(xué)大眾健美操課教學(xué)方法初探[J].當(dāng)代體育科技,2012,2(16):29-30.