江玉華

（江蘇鹽城師范學(xué)院體育科學(xué)研究所 江蘇鹽城 224002）

21世紀(jì)我國(guó)高校公共體育教學(xué)改革方向探思①

江玉華

（江蘇鹽城師范學(xué)院體育科學(xué)研究所 江蘇鹽城 224002）

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，由于國(guó)家的倡導(dǎo)，使得“健康第一”的觀念日益貫穿到我國(guó)各類(lèi)學(xué)校的體育工作。我國(guó)高校為了適應(yīng)高等教育“素質(zhì)教育”的要求，充分發(fā)揮體育教學(xué)應(yīng)有的地位與作用，也積極貫徹這一觀念。本文分析了我國(guó)高校當(dāng)前體育教學(xué)存在的問(wèn)題，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高校體育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)改革的方向作了探思，希望能夠?yàn)闃?gòu)建我國(guó)高校21世紀(jì)“健康教育”教學(xué)體系提供一些參考。

公共體育 教學(xué)改革 健康體育 改革方向

21世紀(jì)以來(lái)，以科學(xué)技術(shù)發(fā)展和信息技術(shù)為主導(dǎo)的新一輪技術(shù)革命興起，引起了社會(huì)的生產(chǎn)和生活的巨大變化，使得競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，“適者生存，優(yōu)勝劣汰”成為21世紀(jì)的生存法則。為能適應(yīng)這種社會(huì)的變革，必須擁有強(qiáng)健的體魄[1]，故人們對(duì)構(gòu)建新的體育教育體系表現(xiàn)出了極大熱情。我國(guó)在1999年頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化體育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也明確指出：“健康體魄是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想”、“加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣”。過(guò)去由于過(guò)分追求技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性，對(duì)完成動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)要求過(guò)高，體育達(dá)標(biāo)一直被學(xué)生視為畏途，致使很多大學(xué)生們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)失去了興趣。21世紀(jì)以來(lái)，高校體育教育將表現(xiàn)出社會(huì)化、生活化、多元化和個(gè)性化、市場(chǎng)化的趨勢(shì)。面對(duì)新的形勢(shì)，各高校需要進(jìn)一步提高體育理論工作，更加著重培養(yǎng)學(xué)生的體育創(chuàng)新能力，樹(shù)立有利于增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)與未來(lái)健康的“創(chuàng)新體育”和“健康第一”的教學(xué)改革思想，努力將體育與健康的知識(shí)和技能融為一體，使體育教學(xué)的重心由“以增強(qiáng)體質(zhì)為中心”向“以健身為中心”的方向上轉(zhuǎn)移，最終實(shí)現(xiàn)健康教育和身體教育的有機(jī)結(jié)合。[2]

1 目前我國(guó)高校體育教學(xué)存在的問(wèn)題

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高校的體育教學(xué)雖然進(jìn)行了一些改革探索，也取得了一些實(shí)實(shí)在在的成績(jī)。然而，在總體上講，高校體育教學(xué)的觀點(diǎn)、課程設(shè)置、教材體系和教學(xué)組織等方面，還是沒(méi)有突破20世紀(jì)后半期所形成的模式。在高校體育課雖被列為是教學(xué)計(jì)劃的必修課范疇，但大多上是高中體育課的延續(xù)，體育教學(xué)的手段還是通過(guò)練習(xí)規(guī)范動(dòng)作來(lái)鍛煉技術(shù)和技能，最終增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程處在呆板、封閉的狀態(tài)，明顯重技術(shù)而輕健身，繼續(xù)采用填鴨式、注入式教育方法，教師包打天下的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了大學(xué)生的身體和頭腦。

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊老化，大多是中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)

目前的高校體育教學(xué)計(jì)劃，大學(xué)一年級(jí)是以田徑為主要內(nèi)容，另加部分球類(lèi)和武術(shù)；大學(xué)二年級(jí)則是開(kāi)設(shè)專(zhuān)選體育項(xiàng)目，例如：足、藍(lán)、排球以及一些專(zhuān)項(xiàng)的武術(shù)和藝體。這樣的教學(xué)內(nèi)容乏味，使大學(xué)生們產(chǎn)生一種輕視感和距離感，認(rèn)為大學(xué)的體育課只不過(guò)是中學(xué)體育課的延伸，這種認(rèn)識(shí)大大地削弱了體育在高校教育中的作用。陳舊老化的體育教學(xué)內(nèi)容，已不能夠適應(yīng)21世紀(jì)的大學(xué)生追新求變的心理需求，沒(méi)有開(kāi)發(fā)利用最新信息去滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，從而導(dǎo)致我國(guó)的高校體育教學(xué)改革效果甚微。[3]

1.2 過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中，一直提倡體育教學(xué)以教師為中心，學(xué)生是在教師的口令指揮下進(jìn)行被動(dòng)的動(dòng)作練習(xí)，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師這一角色在實(shí)際教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而忽視了作為主體和對(duì)象的學(xué)生地位，直接導(dǎo)致高校體育課堂教學(xué)的程式化、強(qiáng)制化，教學(xué)方法單一、呆板，使大學(xué)生對(duì)體育課喪失興趣，這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的高校體育教學(xué)壓制了學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)揮和興趣的發(fā)掘，是不利于大學(xué)生身心健康發(fā)展的。

1.3 教學(xué)指導(dǎo)思想不明確

當(dāng)前我國(guó)高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想夠不明確，首先,表現(xiàn)在在體育教材上，與中學(xué)內(nèi)容重復(fù)得太多，屬于提高或者新領(lǐng)域的部分太少，不能夠體現(xiàn)出大學(xué)生身體發(fā)育和更高級(jí)別體育鍛煉需求的特點(diǎn)。其次，則是注入式的教學(xué)方式不能夠充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體差異性，不能夠體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力。有待在教材方面，明晰處理好中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，并根據(jù)大學(xué)生需求而有所超出；在制定教學(xué)計(jì)劃方面，既要有統(tǒng)一大綱，又要給予各地結(jié)合本地區(qū)特點(diǎn)的空間。也要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型，在體育教學(xué)上展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，如可以為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)太極拳。這樣一來(lái)，不僅可以發(fā)揮高校體育的教書(shū)育人功能，還能培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣，這才是符合21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才的新要求。

1.4 過(guò)于競(jìng)技化、達(dá)標(biāo)化

根據(jù)國(guó)家教育部所審定的現(xiàn)行高校體育教學(xué)大綱，高校體育教學(xué)的主要內(nèi)容是以競(jìng)技性類(lèi)型體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主體所構(gòu)成的內(nèi)容體系，其具體表現(xiàn)為各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)體育技術(shù)的傳授和運(yùn)動(dòng)技能的提高，在體育教學(xué)中過(guò)分看重學(xué)生是否達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”，將“體育達(dá)標(biāo)”作為體育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，所有教學(xué)活動(dòng)都是為了“體育達(dá)標(biāo)”，這必然會(huì)限制教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，從而導(dǎo)致其教學(xué)過(guò)程的封閉，很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣，達(dá)到均衡、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，從而妨礙高校體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。

2 日本高校體育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)

第二次世界大戰(zhàn)之后，日本經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人民的生活水平得到了大幅度的提高，人口結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，其中，日本國(guó)民對(duì)其自身的身心健康和生活質(zhì)量的關(guān)心不斷提高，人民對(duì)體育運(yùn)動(dòng)和鍛煉的需求日益增長(zhǎng)。這種社會(huì)需求直接驅(qū)動(dòng)了日本體育教學(xué)的改革。這次改革具有如下特點(diǎn)。

2.1 體育教學(xué)觀念的徹底轉(zhuǎn)變

進(jìn)入80年代以后，日本對(duì)中學(xué)體育教師的需求日益減少，社會(huì)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)人才的需求卻不斷增長(zhǎng)并呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)。與此相應(yīng)，高校體育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就職于企業(yè)的也逐年增加。由此，一些傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)體育院系不再像過(guò)去那樣單一大規(guī)模地培養(yǎng)體育教師，而是根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)多方面的體育運(yùn)動(dòng)人才，各大體育院系紛紛轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了全面的高校體育教學(xué)改革。日本體育大學(xué)在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃綱要中明確指出：“本學(xué)校隨著時(shí)代的變化，進(jìn)行課程改革，旨在培養(yǎng)在各行各業(yè)都能出色工作，而且具有實(shí)力的畢業(yè)生，這就是我們當(dāng)前的教育目標(biāo)”。

2.2 適應(yīng)社會(huì)需要，增設(shè)新的專(zhuān)業(yè)

日本體育教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，在學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置改革方面充分得到體現(xiàn)。傳統(tǒng)的日本體育專(zhuān)業(yè)設(shè)置為四個(gè)，即：保健體育、社會(huì)體育、健康教育和武道教育。80年代后期開(kāi)始的改革則增添了一些新的專(zhuān)業(yè)。發(fā)展至今，日本體育院系現(xiàn)有7個(gè)專(zhuān)業(yè)：體育學(xué)、健康教育學(xué)、體育、社會(huì)體育學(xué)、武道學(xué)、運(yùn)動(dòng)管理學(xué)和運(yùn)動(dòng)科學(xué)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，這些專(zhuān)業(yè)還呈現(xiàn)出進(jìn)一步的分化和細(xì)化。

2.3 以課程改革為中心

為了培養(yǎng)高質(zhì)量的體育運(yùn)動(dòng)人才，日本教育界將高校體育課程改革作為重點(diǎn)。其課程改革沒(méi)有固定的模式，明顯呈現(xiàn)出以下共同特征：(1)基礎(chǔ)體育教育課程和體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程得到進(jìn)一步加強(qiáng);(2)信息技術(shù)在體育教育中得到普遍重視;(3)大幅度提高了體育選修課的比例;四是運(yùn)動(dòng)管理學(xué)等課程成為常設(shè)課程。

3 21世紀(jì)我國(guó)高校體育教學(xué)改革的方向

在21世紀(jì)，基于“健康第一”的觀念，高校的體育教學(xué)需要更新教學(xué)觀念，樹(shù)立展現(xiàn)科學(xué)發(fā)展理念的體育健身觀念，讓高校體育教學(xué)擺脫競(jìng)技體育觀念的束縛，將其納入到“全民健身”、“終身體育”的發(fā)展規(guī)劃系列中。健身性體育項(xiàng)目將會(huì)成為21世紀(jì)高校體育教學(xué)改革的方向，而課程的設(shè)置則據(jù)此作出相應(yīng)的調(diào)整。

3.1 以終身體育為發(fā)展方向

以終身體育為方向是21世紀(jì)我國(guó)高校體育教學(xué)改革的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要科學(xué)地處理高校體育教學(xué)的近斯、中期和遠(yuǎn)期效益間的相互關(guān)系，分清主次，緊緊圍繞“終身體育”這個(gè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)校課堂教育不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，為終身體育的理念傳播和落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最終讓學(xué)生成為受益者。

3.2 以體育知識(shí)技能為先導(dǎo)

大學(xué)生對(duì)體育技術(shù)和鍛煉技能的掌握程度，與其增強(qiáng)體質(zhì)和培養(yǎng)體育興趣愛(ài)好的關(guān)系十分密切。對(duì)體育技術(shù)和鍛煉技能掌握得愈熟練、愈扎實(shí)，其體育水平就愈高，從而越能激發(fā)出他們對(duì)體育的愛(ài)好。因此在21世紀(jì)的高校體育教學(xué)改革中，要重視體育技術(shù)和鍛煉技能的傳授，給大學(xué)生提供科學(xué)鍛煉、快樂(lè)體育的經(jīng)驗(yàn)和方法。

3.3 以培養(yǎng)體育能力為重點(diǎn)

國(guó)家對(duì)高校體育教學(xué)的改革，應(yīng)主要著力于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，充分利用黑板報(bào)、櫥窗、廣播站、多媒體等宣傳陣地，擴(kuò)大大學(xué)生的體育知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的自覺(jué)性。教師應(yīng)豐富教材內(nèi)容，激發(fā)大學(xué)生鍛煉的熱情，多途徑、多渠道地培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地鍛煉身體的能力。

綜合來(lái)講，我國(guó)的高校體育教學(xué)改革的方向是樹(shù)立“終身體育”理念，培育現(xiàn)代體育教觀念，既立足于現(xiàn)實(shí)，又著眼于未來(lái)，堅(jiān)決徹底地由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”。

[1] 楊英法.文化圖強(qiáng)正相宜——兼論邯鄲市文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展之路徑[M].北京：中國(guó)戲劇出版社，2007.

[2] 季瀏.體育與健康[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[3] 林少娜.論高校體育教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)學(xué)校體育學(xué)報(bào)，2007（2）.

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2095-2813(2013)10(a)-0064-02

江玉華（1968—），男，漢族，江蘇射陽(yáng)人，鹽城師范學(xué)院體育學(xué)院教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練研究。