⊙上官嫚嫚［嘉興學(xué)院設(shè)計學(xué)院， 浙江 嘉興 314000］

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的興起，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)成為一個熱門專業(yè)①。如何培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型人才是各專業(yè)院校探討和研究的課題。針對這一現(xiàn)狀，設(shè)計教育界在教學(xué)模式上也進(jìn)行了大量的探索，提出了許多獨(dú)到的見解，但由于種種制約，并未取得較大的成果。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.缺乏創(chuàng)新意識在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生中普遍存在著缺乏創(chuàng)新意識的現(xiàn)象。究其原因在于教學(xué)形式的單一化，基本上是以教師為中心灌輸知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，被動機(jī)械地接受教師傳授的知識。久而久之會形成一種慣性意識，即教師講的、教材寫的都是準(zhǔn)確無誤的，缺乏對知識的實踐體驗、缺乏獨(dú)立思考的能力，也就缺乏創(chuàng)造性思維。導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性沒有得到較好的發(fā)揮，所以培養(yǎng)出的人才大多數(shù)是知識型的，而并非創(chuàng)新實用型的。

2.缺乏對實踐教學(xué)重要性的認(rèn)知長期以來，我國的藝術(shù)設(shè)計教育研究相對滯后，理論與實踐發(fā)展不協(xié)調(diào)。目前，開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的院校迅猛增多，缺乏對教育模式的正確定位、缺乏對藝術(shù)設(shè)計教育實用性的認(rèn)識和把握，導(dǎo)致在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中有所脫節(jié)②。從而在一定程度上影響了專業(yè)實踐教學(xué)健康有序的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識與社會要求存在較大差距，無法滿足企業(yè)需求，往往要經(jīng)過幾年的歷練才能適應(yīng)。隨著社會發(fā)展，相關(guān)企業(yè)對設(shè)計師設(shè)計水平的要求也在不斷提高，學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計人才的任務(wù)也就更加緊迫和艱巨，促進(jìn)我們將實踐教學(xué)的重要性提高到一個新高度。

3.實踐教學(xué)資源平臺不足在實踐教學(xué)的過程中，只是關(guān)注教學(xué)資源、硬件設(shè)備、師資、環(huán)境空間還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而是應(yīng)該把實踐教學(xué)的內(nèi)容形式、校內(nèi)外資源整合、地方產(chǎn)業(yè)背景、特色研究等方面提升到一定高度來認(rèn)識。增加對外交流與項目合作的機(jī)會，搭建起更為廣闊的實踐教學(xué)資源平臺，改變以往教學(xué)過程中的虛擬課題練習(xí)為實踐真題。通過真實的項目訓(xùn)練，使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)邁向更高的層次。

4.教師缺乏實踐經(jīng)驗教師是從事教育教學(xué)的一線工作人員，也是一個專業(yè)生存發(fā)展所必須具備的基礎(chǔ)條件。在實踐教學(xué)的過程中，教師必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的實踐經(jīng)驗，才能更好地適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的需求。而實際情況是，大多數(shù)教師長期從事設(shè)計教育工作，在實踐中缺乏對市場的足夠認(rèn)識。他們雖然有著良好的學(xué)歷背景和扎實的藝術(shù)功底，但是對于社會實踐中市場化的商業(yè)行為卻存在認(rèn)識上的不足。這一現(xiàn)狀使得學(xué)生的學(xué)習(xí)仍停留在以教材和教師為主的層面上，學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能夠通過實踐得到更好的檢驗，直接導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)社會對實踐能力的更高要求。

二、社會對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)人才的需求

當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展，社會形勢對人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求，主要呈現(xiàn)以下特色：

1.復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在實踐教學(xué)方面有其自身的專業(yè)特殊性，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才為目標(biāo)。所謂復(fù)合型人才即不僅要熟悉理論知識，而且具有較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力，對市場有一定了解，能夠從事實際工作的設(shè)計人才。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是和市場聯(lián)系非常緊密的專業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會需求大量具備實踐動手能力的設(shè)計類復(fù)合型人才，以往的教學(xué)模式以書本為主，與實踐脫節(jié)，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。

2.系統(tǒng)性藝術(shù)設(shè)計學(xué)科是一門綜合性的交叉學(xué)科，它涉及自然科學(xué)、人文及社會學(xué)科等諸多領(lǐng)域。在培養(yǎng)方案的制定中需要重點思考，如何通過實踐教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)出既具備系統(tǒng)性的知識體系，對藝術(shù)設(shè)計的相關(guān)學(xué)科知識也有所涉獵的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

3.創(chuàng)新性“創(chuàng)新源于實踐”，特別是藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生，創(chuàng)新尤其重要。通過市場對當(dāng)前和未來藝術(shù)設(shè)計人才需求的細(xì)致分析，使我們認(rèn)識到必須加強(qiáng)實踐教學(xué)的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正讓實踐教學(xué)成為創(chuàng)新的搖籃。而推進(jìn)“項目化”教學(xué)改革模式是解決實踐教學(xué)的重要手段和根本途徑。

三、項目化教學(xué)模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢

實踐教學(xué)是鞏固理論內(nèi)容和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)設(shè)計人才的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生提高動手能力、參與實踐項目的重要平臺。以市場的需求為導(dǎo)向，以“項目化”的教學(xué)改革為手段，推進(jìn)實踐教學(xué)、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。對于藝術(shù)設(shè)計這一應(yīng)用性、創(chuàng)造性較強(qiáng)的專業(yè)顯得尤為重要。

1.“項目化”教學(xué)模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢項目教學(xué)并不是一個全新的概念。它是以“項目”為主線，將教學(xué)內(nèi)容與實踐項目緊密結(jié)合在一起的一種教學(xué)模式。這種模式以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為背景，以提高學(xué)生的實踐能力為目標(biāo)、以實踐項目為指導(dǎo)方針，樹立“教師指導(dǎo)，學(xué)生參與”的理念，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種有效途徑。

其優(yōu)勢體現(xiàn)在：以實踐項目為載體，將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合；將課程教學(xué)和實踐項目相結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生承接和完成設(shè)計工作的整個過程，并通過這一實踐過程將已有的專業(yè)知識和技能運(yùn)用到實踐中去，從而鍛煉學(xué)生的綜合專業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)設(shè)計教學(xué)與就業(yè)的自然銜接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到職業(yè)化的工作體驗，同事更好地滿足行業(yè)對人才的需求，為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位角色、積累技術(shù)知識和實踐能力起到了促進(jìn)的作用。

2.“項目化”教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

（1）項目課程內(nèi)容的確定。實踐項目內(nèi)容的選定主要有三種方式，一是積極尋找相關(guān)行業(yè)企業(yè)較為系統(tǒng)化的實踐設(shè)計項目；二是針對設(shè)計專業(yè)職業(yè)崗位的特性，將企業(yè)真實項目與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的模擬項目；三是以各類專業(yè)設(shè)計競賽為依托的參賽項目。在實踐的操作過程中，無論哪一種方式，學(xué)生所接受到的都是真實的項目訓(xùn)練，都能夠幫助學(xué)生有效地消化吸收專業(yè)知識。

（2）項目課程的構(gòu)建與實施。項目內(nèi)容確定之后，組織開展的可行性與科學(xué)性是衡量教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要依據(jù)。加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系是實施“項目化”課程教學(xué)的前提，也是項目來源的有力保障③。在項目的實施過程中，教師發(fā)揮著非常重要的作用，其應(yīng)該具備較深厚的理論功底、較全面的專業(yè)知識、較豐富的實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計方案的構(gòu)思、論證、研究，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以確保項目的實施順利進(jìn)行。

項目課程的組織可以不局限于常規(guī)的教學(xué)班級，學(xué)生按照實踐項目的特色、自身的專業(yè)特長以及日后的就業(yè)方向選擇某個項目。在企業(yè)中，設(shè)計項目的完成往往是團(tuán)隊通力合作的結(jié)果，團(tuán)隊精神充分反映了一個人與別人合作的能力與素質(zhì)。在教學(xué)管理中，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，不僅可調(diào)動學(xué)生的參與意識，也能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性和想象力。通過一系列實踐項目活動，使學(xué)生在各方面團(tuán)結(jié)起來，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）項目課程的評定與實施效果。項目評定與實施效果的檢驗也是項目化模式的一部分。評定方式可以采用學(xué)生自評、團(tuán)隊互評與教師總結(jié)相結(jié)合的方法。學(xué)生自評要求學(xué)生明確在項目中做什么、怎么做、收獲什么，從中感受自身能力的提升，自我價值的實現(xiàn)。增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，通過客觀地評價，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便在日后進(jìn)行項目實施時改進(jìn)和提高。除了自評之外，在項目實施過程中，要秉承團(tuán)隊協(xié)作、共同探索、相互促進(jìn)的原則，組織學(xué)生進(jìn)行各小組之間的互評、互助、互學(xué)。針對別人提交的設(shè)計作品，既要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與長處，又能提出合理的建議，實現(xiàn)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。最后由教師結(jié)合學(xué)生在項目實施過程中的個人能力、工作態(tài)度、團(tuán)隊意識等方面給出公正公平的綜合評價。

通過對項目化模式的開展，從根本上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。超越了以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提升了學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)建起與實際工作崗位一致的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，實現(xiàn)與從校園到崗位的無縫對接，極大地促進(jìn)了專業(yè)實踐技能的提高。真正達(dá)到為企業(yè)輸送專業(yè)優(yōu)秀人才的目的。

3.以“項目化”教學(xué)模式促進(jìn)實踐教學(xué)實踐教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中貫穿始終、不可缺少的重要組成部分，是設(shè)計類院校實踐創(chuàng)新的一個全局性課題。在“項目化”實施的過程中，實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)互動、教師與學(xué)生活動、學(xué)生之間的互動、理論與實踐的互動的開放式多樣化模式④，取得良好的教學(xué)效果。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生要將參與實踐項目作為獲得知識的途徑，并將知識轉(zhuǎn)化為能力、智慧和精神的重要途徑。根據(jù)專業(yè)特色來構(gòu)建教學(xué)體系，深化教學(xué)模式的改革。以“項目化”創(chuàng)新模式為載體，逐步推進(jìn)實踐教學(xué)，形成復(fù)合性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的設(shè)計教育新格局，轉(zhuǎn)變普及化的教育模式為實用型的教育模式，培養(yǎng)出社會真正需要的有用人才。

① 宋曉凰.設(shè)計教育與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].東北師范大學(xué)，2009.

② 尹航.大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀及其提升對策[J].湖南大學(xué),2008.

③ 康煜.項目化教學(xué)模式在廣告設(shè)計課程中的嘗試[J].美術(shù)大觀，2010(10).

④ 吳增義.論開放式多樣性書籍裝幀設(shè)計課程的教與學(xué)[J].裝飾，2012(11).