■ 楊慶華

從目前大學(xué)英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐來看，對于詞匯的范疇的界定仍然采用傳統(tǒng)的靜態(tài)界定方式，就語言學(xué)本身從詞匯構(gòu)成規(guī)律的角度來研究詞匯，用這種方式來拓展學(xué)生的詞匯量，這種詞匯界定方法具有一定的優(yōu)勢，但是缺乏生機(jī)，英語詞匯的學(xué)習(xí)需要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與不同的生活領(lǐng)域?qū)υ~匯的范疇進(jìn)行動態(tài)界定。

一、詞匯范疇的靜態(tài)界定及其局限性

在現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然利用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，注重對詞匯的音、形、義的講解，通過講解詞匯的同義詞與反義詞來拓展學(xué)生的詞匯量，以學(xué)生的詞匯積累數(shù)量的大小作為學(xué)生的詞匯的評價標(biāo)準(zhǔn)。

同義詞與反義詞的詞匯拓展：

Convinient反義詞：inconvinient

Interesting反義詞：uninteresting

Look（看），這一詞可以衍生出很多同義詞：glance(瞥)，glimpse(瞥見)，gaze(凝視)，watch(觀看)等等。

基于詞形變化的詞語可以分為派生詞、合成詞、轉(zhuǎn)化詞。

派生詞：主要是詞形與詞性的變化，通過在一個單詞上添加前綴或者后綴，來變化一個詞的詞義或者詞性，通過讓學(xué)生掌握這一方法來拓寬學(xué)生的單詞量。

例如：friend,firendly,unfriendly

Consider,considerable,consideration,considerate

合成詞：wash+room=washroom.home+work=homework

從詞匯的結(jié)構(gòu)與構(gòu)成來界定詞匯的范疇，為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)歸類，是一種靜態(tài)的詞匯范疇界定方法，對于擴(kuò)大學(xué)生詞匯量具有十分重要的促進(jìn)作用，但是這種靜態(tài)的詞匯范疇界定方法存在問題，那就是：學(xué)生所記憶的單詞只是在腦海中被機(jī)械地排列出來，而且這些詞匯只是以結(jié)構(gòu)或者形態(tài)上的變化映射在學(xué)生的心理，在具體的溝通過程中，這些存儲在腦海中的詞匯沒有發(fā)揮交流的作用，簡單說就是，靜態(tài)界定的詞匯學(xué)習(xí)方法是一種機(jī)械的詞匯記憶方法，學(xué)生無法真正利用這些詞匯來表達(dá)，詞匯的主體作用沒能得到發(fā)揮。

一種語言的詞匯范疇?wèi)?yīng)該是變化的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)對詞匯進(jìn)行動態(tài)的界定，達(dá)到靈活運(yùn)用詞匯，深刻認(rèn)識詞匯含義的效果。

這樣才能實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的目的和意義，才能確保學(xué)生將學(xué)到的詞匯應(yīng)用于實(shí)際，真正發(fā)揮詞匯的作用。

二、詞匯范疇的動態(tài)界定以及優(yōu)勢特征

語言的學(xué)習(xí)是文字符號從人的大腦中輸入與輸出的過程，學(xué)生記憶與學(xué)習(xí)一些詞匯或者短語的目的就是輸出這些信號，利用他們來解決實(shí)際問題，閱讀，表達(dá)或者寫作都伴隨著語言符號的輸出，利用不同的詞匯界定方法來學(xué)習(xí)詞匯就會產(chǎn)生不同的效果。

對于英語的詞匯學(xué)習(xí)采用動態(tài)詞匯界定方法會使輸入人的腦海里的詞匯迅速輸送出來，學(xué)生將輸出的詞匯用在閱讀材料中，讀懂了文章的意思，用在寫作中，豐富了文章的詞匯量，詞匯范疇的動態(tài)界定方法如下：

根據(jù)語音習(xí)慣或者發(fā)音因素對詞匯范疇的界定：

Mikelikesbright light at night.

基于專業(yè)領(lǐng)域的詞匯范疇界定：

物流英語詞匯：logisticoperation物流作業(yè)，barcode條形碼，pallet托盤，sorting分揀。

機(jī)械專業(yè)詞匯：metalcutting金屬切割，bendingstress彎曲應(yīng)力，transformer變壓器，clutch離合器。

基于原型與相似關(guān)系的詞匯界定分類：deny與denial；shake與shamble等等。

從語義學(xué)角度展開對詞匯范疇的界定：

一些詞匯相互關(guān)聯(lián)，通過聯(lián)想來歸類記憶，例如：給出factory工廠，就會聯(lián)想到與之相對應(yīng)的machine(機(jī)器)，worker(工人)，dinnerroom（餐廳）。

例如：education教育，立刻聯(lián)想到：teacher教師，student學(xué)生，laboratory實(shí)驗(yàn)室，playground操場等等。

這種動態(tài)界定的方式不但能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的單詞量，而且也使學(xué)生掌握了更多的語言以外的知識，發(fā)揮了語言的作用，學(xué)生經(jīng)過不同領(lǐng)域詞匯的積累，豐富了自身的知識，在以后的語言表達(dá)中能夠十分自如地利用這些詞匯表達(dá)意思，實(shí)現(xiàn)了英語詞匯教學(xué)的良好效果。

總結(jié)：對詞匯范疇進(jìn)行界定，通過這種方式來學(xué)習(xí)英語詞匯，是十分必要的，它不僅有效地拓展了學(xué)生的詞匯量，加深了學(xué)生對詞匯的理解，而且也擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，開拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠站在一個更高點(diǎn)來俯瞰英語詞匯，掌握英語詞匯的規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)效率。

[1]衛(wèi)芳菊.WEIFang-ju大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）2011(10).

[2]王寅李弘.原型范疇理論與英漢構(gòu)詞對比[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2003(3)．

[3]王子春.原型理論在英語詞匯習(xí)得中的應(yīng)用[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報，2006(3)．