李大新

物理實驗與探究能力指在解決簡單物理問題的過程中，運用科學(xué)的方法，初步了解物理變化規(guī)律，并對物理現(xiàn)象提出科學(xué)合理的解釋的一種能力。關(guān)注實驗探究能力培養(yǎng)的物理課堂以突出學(xué)生的主體地位，強物理生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，體現(xiàn)過程的自主探究為特點。

在高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，既是人本思想在課堂教學(xué)中的行動再現(xiàn)，又是學(xué)科精神在物理課堂上的實踐累積，更是物理教學(xué)對學(xué)科目標的深刻詮釋。那么，在高中物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？作為一名物理教師，我認為可從以下幾方面入手：

一、品質(zhì)養(yǎng)成

觀念和品質(zhì)決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)中，物理教師要把握這一原則，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究思想品質(zhì)。一方面，教師在教學(xué)中通過言傳身教，過程體驗等方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)重教輕學(xué)，重權(quán)威輕自主，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性，參與課堂的積極性不高，久而久之，教師以此為自然，學(xué)生以此為習(xí)慣。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中因為習(xí)慣于長期以來的抄寫記的方式，變得順從和依賴，思維出現(xiàn)了惰性。學(xué)生在長期的物理學(xué)習(xí)中，還形成了知識是老師傳授的，探究是科學(xué)家的行為等錯誤觀念。

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，既要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)方式，更要改變學(xué)生對物理學(xué)習(xí)，對物理教學(xué)的認識，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。因此，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識；改變傳統(tǒng)教學(xué)方式構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)方式迫在眉睫。

二、能力培養(yǎng)

從教學(xué)過程層面看，實驗探究能力是在實驗探究過程的關(guān)注與體驗中習(xí)得的。實驗探究過程包括：提出問題，大膽猜想，實驗設(shè)計，收集處理數(shù)據(jù)，過程反思。

提出問題是在物理教學(xué)實踐中培養(yǎng)探究能力的基礎(chǔ)條件。教師要引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的現(xiàn)象進行分析，并提出相應(yīng)的問題。物理教學(xué)的一個重要特點就是通過運用學(xué)習(xí)物理，要讓學(xué)生學(xué)以致用。教師應(yīng)從方法滲透的角度指導(dǎo)學(xué)生提煉生活物理問題的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的物理問題；大膽猜想是物理教學(xué)實踐中在對學(xué)生主體的尊重中培養(yǎng)探究能力的基礎(chǔ)方法。牛頓說過：“沒有大膽的猜想和假設(shè)，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！贝竽懖孪?，小心求證是科學(xué)研究的重要原則。在物理課堂上，這個原則就必然成為培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的指導(dǎo)綱領(lǐng)。作為教師，首先要啟發(fā)學(xué)生，針對提出的問題，大膽猜想可能出現(xiàn)的結(jié)論。其次是點撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思路。教師此時的課堂主導(dǎo)表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生驗證自己的猜想，從而引導(dǎo)學(xué)生實驗探究。實驗設(shè)計是在物理教學(xué)實踐中培養(yǎng)探究能力的創(chuàng)造思辨階段。實驗方案的設(shè)計就是根據(jù)探究的目的制定具體計劃，包括實驗原理的確定，儀器裝置的選擇，實驗步驟的確定，實驗需要注意的事項，科學(xué)探究方法的選擇等，這一步驟是充分尊重學(xué)生主體，展示學(xué)生個性，體現(xiàn)探究能力培養(yǎng)的重要步驟。收集處理數(shù)據(jù)是在物理教學(xué)中培養(yǎng)實驗探究能力的行動準備階段。在實驗探究過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生收集、獲取有用的數(shù)據(jù)的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)的能力，即運用表格、圖表、坐標等形式對數(shù)據(jù)進行分析、比較、歸納和概括。培養(yǎng)學(xué)生能通過觀察實驗現(xiàn)象，對實驗信息進行收集，并能運用簡單歸納原理的方法對數(shù)據(jù)進行分析并得出結(jié)論。這是培養(yǎng)學(xué)生具有獨立的分析、總結(jié)能力和處理實際問題能力的重要環(huán)節(jié)。過程反思是在物理教學(xué)中培養(yǎng)實驗探究能力總結(jié)成果、驗證收獲階段。實驗過程需要反思，實驗思想需要反思，實驗結(jié)果需要反思，實驗中出現(xiàn)的偏差與失誤更需要反思，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找可能出現(xiàn)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，總結(jié)實驗探過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是新理念下物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。因此，在新課標下，要多方設(shè)計，在尊重學(xué)生，關(guān)注過程中培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：吉林省通榆縣第一中學(xué)）

責(zé)編/張曉東