鮑芳芳,何湘民

（重慶交通大學 人文學院，重慶 400074）

理工科高校的文科實驗教學常常被忽視和誤解，出現(xiàn)了文科實驗教學概念模糊、套用理工科實驗教學經(jīng)驗、管理者用理工科實驗教學管理思維評價、驗收文科實驗教學效果等現(xiàn)象。文章針對這種狀況，分析新聞傳播類實驗教學概念和分類，提出了新聞傳播類實驗教學運行過程的管理和監(jiān)督檢查方式。

1 新聞傳播類實驗教學的概念及分類

實驗是科學研究的基本方法之一。根據(jù)科學研究的目的，盡可能地排除外界的影響，突出主要因素并利用一些專門的儀器設備，人為地變革、控制或模擬研究對象，使某一些事物（或過程）發(fā)生或再現(xiàn)，從而去認識自然現(xiàn)象、自然性質、自然規(guī)律[1]。具體來說包括三個層次：實際的效驗；實際的經(jīng)驗；為了檢驗某種科學理論或假設而進行某種操作或從事某種活動[1]。實驗是設計來檢驗一個理論或證實一種假設而進行的一系列操作或活動[2]。

文科實驗是指在實驗室或類似的人為控制或模擬的條件下，利用必要的儀器設備，對文學、語言、藝術、傳播等文化活動中各種因素之間的因果關系或相關關系進行觀察、分析和評價的方法[2]。

文科實驗與自然科學的實驗存在差異,新聞傳播類專業(yè)體現(xiàn)得尤為明顯。自然科學的實驗對象基本上是物質實體，新聞傳播類實驗對象通常是有意識的人或群體，自然科學實驗過程要求循序漸進、不受干擾，具有封閉性，而新聞傳播類實驗本身需要在社會環(huán)境中進行，并與人息息相關，具有開放性。按照實驗教學要求和學科特點，新聞傳播類實驗類型可以分為三個不同層次：實操、實作、實訓。

實操指新聞傳播類實驗中用電腦、專業(yè)設備等手段，以培養(yǎng)學生操作技能為主的部分，如攝影攝像、后期編輯、電腦圖文設計等課程。

實作指通過調動學生主觀思維，在綜合知識能力基礎上，把創(chuàng)意、思想具體化，以培養(yǎng)學生分析能力、創(chuàng)新能力為主，如廣告文案、新聞采訪與寫作、廣告市場調查等課程。

實訓是以培養(yǎng)學生的實施能力為目標，具體實施一個方案或策劃，比如把策劃方案做成一個電視作品等等，電視節(jié)目策劃與制作、紀錄片創(chuàng)作、廣告投放等課程就是此類實驗。

這三個不同層級的實驗涵蓋了文科實驗內容的不同方面，新聞傳播類實驗教學可以根據(jù)這三個不同層級設置相應的實驗內容，從而指導實驗大綱的制定。

2 新聞傳播類實驗教學運行過程管理

實操、實作、實訓是著眼點不同的新聞傳播類實驗類型，對于這些類型的實驗教學的運行管理，可以借鑒理工科實驗教學管理的方法，但也要根據(jù)專業(yè)特點，采取適合本專業(yè)特點的方式。根據(jù)教學流程，把管理細分化，分為準備管理、過程管理、結果管理。

準備管理指由學校相關管理部門下發(fā)實驗教學任務書到院系，院系把教學任務書下達到專業(yè)教研室，由專業(yè)教研室把各門實驗課程的教學任務分配到具體教師。教師根據(jù)教學任務書制訂課程大綱、教材或指導書，大綱、教材或指導書經(jīng)過教研室主任同意后，開始執(zhí)行。并在管理部門備案。

過程管理指實驗教學運行過程中的監(jiān)督管理。實驗教師開課后，針對每次上課情況，填寫實驗教學運行記錄表和學生考勤表，課程結束后將這些表格交由院系保存，以備管理部門的教學檢查，樣表如表1所示：

表1 實驗教學運行記錄表

實驗教學運行記錄表對上課過程進行記錄，重點填寫上課內容和教師總結。把本次課主要操作內容進行概括總結，并總結本次教學的效果，學生掌握程度，需進一步訓練的內容等，用以指導下次課程內容的設置。學生考勤表是對學生到課率的統(tǒng)計，目的是對學生進行課堂管理。

結果管理是在課程結束后，教師要求學生提交實驗課總結報告或者作品，教師根據(jù)課程評分標準對學生的實驗報告和作品進行批改，并及時把批改結果反饋給學生。課程結束后，教師將學生實驗總結報告和學生成績、評分標準等上交院系。學校管理部門定期對這些材料進行檢查。

準備管理、過程管理、結果管理涵蓋了實驗教學運行的整個過程，是對教師在教學運行過程中所完成工作量的審定和規(guī)范，有效地記錄整個實驗教學運行過程。教師完成教學運行過程后，相關管理部門還要對其進行監(jiān)督和檢查。

3 新聞傳播類實驗教學運行過程監(jiān)督與檢查

院校相關管理部門對教學過程進行的監(jiān)督和檢查內容涉及到實驗教學的準備、過程、結果三個階段的教學工作，包含了實驗大綱、教材或指導書、實驗教學運行記錄表、學生考勤表、學生成績表、評分標準、學生實驗報告等內容，檢查方式和說明如表2所示：

表2 實驗教學運行過程監(jiān)督與檢查表

管理部門對實驗教學過程進行檢查后，要將上課結果及時反饋給實驗課教師，讓教師及時了解教學過程中的問題和成效，為下次教學做準備。

4 新聞傳播類實驗教學效果評價

在新聞傳播類專業(yè)實驗教學運行檢查過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)督導檢查人員與上課教師對教學結果和效果認定的分歧。督導檢查人員經(jīng)常認為報告過于簡單，沒有明晰的實驗步驟和結果，等等。其分歧的根本點在于理工科實驗與新聞傳播類實驗認識和觀念的差異。理工科實驗教學的目的是發(fā)現(xiàn)實驗對象間確定的因果關系或驗證某一自然規(guī)律，從而證明課堂教學所講授的知識，其實驗過程很少受社會因素影響，所以，其實驗結果是定量的、穩(wěn)定的、可重復再現(xiàn)的。文科實驗受社會因素的影響，其實驗目的是發(fā)現(xiàn)人文現(xiàn)象規(guī)律，在社會、經(jīng)濟、歷史、政治、藝術、文學、語言等活動中探索某一因素的作用、意義、表現(xiàn)方式等，其實驗結果往往是定性的、不穩(wěn)定的、多種多樣的[3]。所以理工科實驗結果要求量化，有對錯之分，但是新聞傳播類實驗不能量化。因而，對新聞傳播類專業(yè)實驗教學結果和效果的評價就要符合其專業(yè)特點和人才培養(yǎng)需要。

新聞傳播類實驗結束后，學生向教師提交實驗總結報告和作品，教師在批改過程中以作品為主，總結報告為輔。作品體現(xiàn)了學生整個創(chuàng)意過程和創(chuàng)意實現(xiàn)程度，體現(xiàn)了學生對專業(yè)技能的掌握及分析能力、實施能力，實驗總結報告只是對本次實驗課程得失的總結。新聞傳播類實驗作品往往體現(xiàn)在一個思路、一處分析、一組畫面、一組采訪等里面，這些內容無法直觀呈現(xiàn)在督導檢查人員面前，只有相關專業(yè)教師才能了解和體會到。所以對于新聞傳播類實驗效果的評判不能只看表面的數(shù)據(jù)和報告，要看的重點是作品本身的進步與優(yōu)點。

除此之外還要看學生在實驗過程中取得的其他成績。如廣告攝影課，在實驗課進行過程中，教師組織學生舉辦攝影展，學生分組分配任務，自行組織實施，教師跟蹤指導并進行記錄，最后進行攝影展效果調查，將調查結果上交院系。類似這種實驗活動不僅讓學生把知識與能力結合起來，還可以鍛煉學生的社會交往能力和組織協(xié)調能力，符合新聞傳播類專業(yè)對人才的需求，這些活動也應該被納入課程考核、檢查范疇，并給予積極肯定。

5 結語

當下高等教育更強調培養(yǎng)學生素質以及實踐能力，尤其是新聞傳播類專業(yè)更需要實驗教學和理論教學相結合，培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)新能力、交流溝通能力等，因此新聞傳播專業(yè)的實驗教學效果很重要。理工科院校背景下的文科專業(yè)，要結合自身專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，制訂實施實驗教學管理辦法。理工科院校管理者要改變理工科院校實驗教學思維和觀念，給文科實驗教學以更大的空間和支持。

[1]百度百科.實驗[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/57942.htm,2013-07-26.

[2]涂俊,沈立巖,馮大建.構建文學學科的實驗教學體系[J].實驗室研究與探索，2009,28(4):218-221.

[3]倪麗娟，陳輝.從文科與理工科實驗教學差異的視角談文科實驗教學[J].實驗技術與管理，2013,30(1):148-150.